Об образовании... • Узнай-правду! (com)
Список форумов Узнай правду! com
Здравствуй, друг! Тебе крупно повезло! Ты попал на сайт, который может изменить твоё представление о мире, если твой мозг еще функционирует. А может и не изменить, если ты - "долбоёб". Это не оскорбление, это жизнь, это статистика. Большинство читающих эти строки и есть самые натуральные . И с помощью этого сайта вы это ясно увидите. Не хочется? Тогда лучше сразу ползите отсюда подобру поздорову. Чтение этого форума может вызвать отрицательные эмоции. А.Райкин говорил:"Зритель хлопает не тому, что ты, артист, талантливый, а тому что ОН ,зритель, умный!". Здесь вы точно хлопать не будете потому, что в зеркале увидите .Осознание своего долбоёбизма, - это первый шаг, чтобы перестать быть мудаком.
Здесь просыпаются, протирают глаза, поднимаются с колен, сбрасывают цепи, расправляют крылья.

Вы впервые на этом форуме? Тогда зайдите сюда, узнаете о чем он.
Но Системе проснувшиеся не нужны, а нужны именно "долбоёбы", поэтому копируйте этот форум себе, пока его не зогбанили.
как скачать себе и зачем?    Зеркало для мобильных uznai-pravdu.com/m     Копия
Новые сообщения
* Вход   * Регистрация   * FAQ     * Поиск перевод он-лайн
 

Архив страницы: (com)

Начать новую тему Ответить на тему  [ Сообщений: 7 ] 
Автор Сообщение
 Заголовок сообщения: Об образовании...
В последнее десятилетие нам приходилось анализировать самые разные школьные учебники и программы, в основном из серии так называемых инноваций. Сначала мы своими статьями и устными выступлениями на эту тему хотели в каждом отдельном случае предупредить родителей и честных педагогов о психическом и нравственном ущербе, который может нанести ребенку та или другая вредная инновация. Но в какой-то момент, увидев, что за различными учебными дисциплинами все отчетливее проступает общая сущность, задумались: а какого человека, что называется, “на выходе” должна выпустить в жизнь наша реформированная школа и наше – в более широком смысле – новое образование? Какого человека и с какой целью?

Помнится, в очерке про граждановедение мы написали, что будущих граждан, похоже, готовят для какой-то другой страны, не для России. Но тогда мы еще не догадывались, для какой.Понимание приходило поэтапно. Сперва к нам в руки попал американский сборник про реформу образования в США. Из него мы с удивлением узнали, что еще в 1918 г. американский философ Джон Девей вознамерился в корне изменить содержание школьного обучения. Прикрываясь рассуждениями о морали и нравственности (тогда, почти столетие назад, в лоб о некоторых вещах говорить было не принято), Девей и его сподвижники утверждали, что народу вовсе не нужно овладевать грамотой.
“Очень многие люди прожили всю жизнь и многого добились, даже стали лидерами своей эпохи, будучи совершенно безграмотными, –писал наставник Девея, еще один высоколобый по имени Стенли Холл. –Безграмотность вообще-то помогает избежать некоторых искушений, например, чтения пустых и порочных книг”.

Что же Девей предлагал взамен классического фундаментального образования? – Да именно то, что нашей школе пытаются преподнести как немыслимое новаторство, последнее достижение педагогической мысли: “уроки здоровья”, граждановедение, начатки ремесел, уроки этики и семейного воспитания.
По поводу ремесел трудно что-то возразить, ведь уроки труда существуют у нас давно, и это очень полезно. Но настораживает сегодняшний контекст: дескать, выпускник школы должен уметь починить выключатель, а физика с математикой для большинства россиян – это слишком высокая материя. И зачем их, бедных-несчастных, так мучить?!
Относительно этики и семейного воспитания обольщаться опять-таки не стоит.
Американская Национальная Ассоциация Образования, которой в свое время руководил Девей, вполне открыто ратует за феминизм, за “изменение стереотипных половых ролей”, за право человека курить марихуану и за снятие всех дискриминационных барьеров – в том числе для гомосексуалистов, желающих работать школьными педагогами и воспитывать учащихся в духе толерантности к содомии.
Не успели мы оправиться от изумления, как жизнь предподнесла нам второй сюрприз – встречу с иностранными педагогами, из разговоров с которыми стало ясно, что не только в России и в Америке, но и во многих других странах с образованием творится та же “петрушка”. А потом все вдруг, как по команде, заговорили о неотвратимости глобализации.
И мы поняли, что юные граждане готовятся не для Канады или Америки. Потому что если глобализация победит, ни Америки, ни Канады больше не будет. Равно как и России
. Вернее, понятие “страна”, может, и останется, в смысле территории. А вот с суверенными государствами придется проститься.
Вместо них будет единое мировое пространство с единым правительством, едиными деньгами, едиными законами и единым образованием. Последнее как раз и призвано вылепить homo novus – нового “глобального” человека, который сможет адаптироваться к жизни в новых условиях.

Так какого же человека (вернее сказать, гомункулуса) предполагают вырастить неуемные экспериментаторы-глобалисты?
Попробуем набросать его словесный портрет.
Итак, прилежный... хотели сказать “ученик”, но подумали, что тут уместно новое определение – “потребитель образовательных услуг”, прошедший через комплекс инноваций, будет, мягко говоря, трусоват. На эту мельницу льют воду и уроки ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), на которых внушается, что весь мир, все, что окружает ребенка – это сплошная агрессия, сплошные угрозы; и валеология, она же “уроки здоровья”, она же “основы здорового образа жизни”, где усиленная фиксация на правильной и неправильной работе организма может привести детей к болезненной мнительности, старческой ипохондрии; и граждановедение, пугающее “ужасной” армией.

Все три новые дисциплины провоцируют в школьнике трусость.
Но юному “потребителю образовательных услуг” и в голову не придет считать трусость пороком. Его и не такие пороки научат считать нормой. О гуманном отношении к наркоманам и извращенцам позаботятся программы “секс-просвета”, “профилактики наркомании”, “антиСПИДа” и проч. Однако представление о пороках все же будет сформировано. Только правильное, в духе времени.В глобальном мире порочными будут считаться: нормальное чувство стыда, патриотизм, “безответственное родительство”, т.е., готовность родить столько детей, сколько дает Бог. Ну и, конечно, уклонение от уплаты налогов и гомофобия! Хотя, скорее всего, такие чудовищные пороки наверняка перейдут в разряд особо тяжких преступлений. Как, впрочем, и малейшее несогласие с установленным глобализаторами порядком вещей. Для того и нужно взращивать трусов, чтобы парализовать волю к сопротивлению. Какое там сопротивление!

Пошелохнуться страшно, когда, с одной стороны, тебе внушают, что нет ничего ценнее собственного здоровья, а с другой, дают понять, что весь мир буквально кишит опасностями, которые непрерывно угрожают твоему драгоценному здоровью и жизни.
А в чем же будет находить утешение такая “тварь дрожащая”, такая двуногая инфузория? В искусстве? В литературе? – Нет, из литературы, в лучшем случае, запомнится набор фамилий авторов, да и то в каком-то хаотическом беспорядке. Для настоящего постижения литературы и искусства должны быть развиты более высокие чувства, чем чувство страха за свои кишки. И сформированы более высокие представления о нравственности, нежели равнодушная, инертная к порокам толерантность.

(Кстати, в медицине толерантностью называется нечувствительность к антигенам. Организм, целиком пораженный раковыми метастазами – стопроцентно толерантен.)Но какое-то утешение все же необходимо. В противном случае даже трусость не сможет заблокировать бунта. И эти утешения стары, как мир. Вернее, как Рим. По примеру своих предшественников, нomo novus утешится хлебом и зрелищами. Благо они сейчас даже разнообразней, чем в древнем Риме. Можно целыми выходными днями, как сомнамбула, бродить по супер- и гипермаркетам, большим и очень большим рынкам. А в оставшееся время наслаждаться телевизором, видеомагнитофоном, компьютерными играми, безопасным сексом. Можно с партнером, а можно с самим собой – для снятия напряжения, как рекомендуют школьные программы.

Вообще желательно не только в вопросах пола, но и во всем остальном стремиться к самодостаточности. Захотел послушать музыку – зачем тащиться в концертный зал? Включи плеер, надень наушники. Решил пообщаться – запусти компьютер. А если вздумал выйти в мир – уточни в какой: в “Мир еды” или “Мир обуви”, на “Планету меха” или в “Колбасный рай”. Фантастическое разнообразие! Но с младых ногтей обученный культуре потребления, “новый человек” сумеет сделать правильный выбор. В одном провинциальном университете мы даже увидели на стене лозунг: “Потребитель – это звучит гордо!” Подумали, шутка, следы студенческого КВНа. Оказалось, никакая не шутка, абсолютно серьезный призыв администрации к юношеству. Не забудем, что “потребить” по церковно-славянски значит “уничтожить”. Гордиться тем, что ты уничтожитель – что ж, это смелое новаторство в педагогике!

Впрочем, особо выдающиеся инфузории могут рассчитывать и на духовные радости. Конечно, не в рамках традиционных конфессий, ведь традиционные установления в корне противоречат образу жизни “нового человека”. Какое целомудрие, какое самоотречение, какой подвиг?! Да и зачем тебе Бог, если ты сам умеешь творить чудеса? В том числе и благодаря оккультным практикам, усвоенным на уроках валеологии. И здесь возможен довольно широкий выбор. Кому-то ближе Порфирий Иванов, кому-то – Джуна Давиташвили, кому-то классические Рерихи с Блаватской. А некоторые предпочтут новые направления: например, трансцендентальную медитацию или Рейки.

Много и теоретических, и практических знаний в области оккультизма современные дети смогут почерпнуть – и уже, к сожалению почерпнули! – из книг Джоан Ролинг о Гарри Поттере, которые на самом деле являются написанными в занимательной форме учебниками по введению в оккультизм.
Особо следует остановиться на обучении ребенка “правам ребенка”, хотя родители уже пожинают плоды и тех обрывочных знаний по этому вопросу, которые дети получают на уроках граждановедения. Например, крошка-сын может напомнить своему отцу на просьбу прибраться в своей комнате, что эта часть жилплощади является его, двенадцатилетнего сына, собственностью, поэтому он имеет законное право ее не убирать.

Но это цветочки, ягодки – впереди. Печально знаменитая депутат Е.Ф. Лахова в православных кругах в подробном представлении не нуждается. Нарколог-правозащитник О.И. Зыков, защищающий право на легализацию “легких” наркотиков в нашей стране и внедривший – к сожалению, даже в некоторые церковные круги, – протестанскую (а по некоторым сведениям, саентологическую) программу по борьбе с наркоманией вышел на большую политическую арену сравнительно недавно. Две эти фигуры сегодня выступают в слаженном дуэте, требуя скорейшего принятия пакета законов о “ювенальной юстиции”, чтобы можно было создать в России специальные судебные инстанции для несовершеннолетних.

В частности, для того, чтобы каждый ребенок, обученный с младенчества “правам ребенка”, мог жаловаться на взрослых. Прежде всего, на родителей и, когда дорастет до школы, на школьных учителей.
Даже те дети, которые никогда не реализуют свое право “стучать” на папу или маму в ювенальную полицию, будут расти, зная, что это право у них есть. Это окончательно обрушит и без того изрядно подорванный обновленным образованием авторитет родителей, т.е. главных передатчиков ребенку культурных традиций.

И если по сегодняшнему законодательству (пускай часто нарушаемому) приоритетное право определять содержание школьного образования принадлежит родителям, ювенальная юстиция их этого преимущества лишит. Дети, которых сердобольные попечители об их правах и свободах якобы спешат законодательно защитить от “насилия в семьях и детских учреждениях” (которое в каких-то случаях безусловно имеет место, но для защиты от которого никакая ювенальная юстиция не нужна, а лишь простейшее усовершенствование имеющегося УК), эти миллионы юных доносчиков, миллионы павликов морозовых последнего призыва будут подвергнуты самому страшному виду насилия – насилию глобалистского расчеловечивания.

Православным христианам очевидно, что такой узаконенный подрав авторитета родителей уже потому недопустим, что вступает в грубое противоречие с пятой заповедью (“Чти отца твоего и матерь твою...”). И мы обязаны сделать все, от нас зависящее, чтобы реально не допустить в нашей стране создания этого “правового Ватикана”, а также преподавания детям “Конвенции о правах ребенка”, которая, к слову сказать создавалась в конце 8О-х гг ХХ в. вовсе не для детей, а для взрослых.. Мы просим включить протест против законов о ювенальной юстиции в резолюцию Рождественских чтений.

Слово “образование” подсказывает нам высокий смысл этой работы, напоминает, чей Образ мы должны прояснять и утверждать в ребенке, неуклонно возводя его от образа к подобию. Истинные работники образования – это соработники Творца. Да останутся они верны своему святому долгу, да не станут соучастниками в черном деле обезображивания детей!

Медведева Ирина Яковлевна, директор Института демографической безопасности, писатель, детский психолог, Шишова Татьяна Львовна, писатель, детский психолог


24 Aвгуста, 2006, 01:00:00


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
 Заголовок сообщения: Школьные учебники
Не надо резать, выпей таблетку - само отвалится.

Если вы преследуете далеко идущие планы по ликвидации вражеского государства, а уничтожить его физически не можете (есть вероятность получить ответный удар), остается только отложить желанную цель и заняться подрастающим поколением вашего врага. И через некоторое время уничтожать его не понадобится. Воспитанная с вашей помощью молодежь сама сделает эту грязную работу за вас, а уж потом оккупируйте на здоровье. Процесс этот медленный, зато дешевле и надежнее войны. И этот процесс неспешно протекает на необъятных просторах нашей родины вот уже лет двадцать, при активном участии нашей образовательной науки.

Я не хочу сказать, что все ученые на ниве образования сплошь вражеские агенты, но вот умелая рука кукловода, финансирующего работы и лоббирующего интересы наиболее сомнительных новаторов российского школьной реформы не видна разве что слепому. Хотя бы то, что некоторые школьные программы финансировались фондом Сороса, уже говорит обо всем. Даже не говорит, а кричит. Но этот крик не слышен чиновникам от образования. То ли слух плохой, то ли уши зеленой бумагой заложило.

Я не осуждаю американского бизнесмена. Он, в конце концов, для своей страны старается. Россия была и будет (если будет) занозой для наших заокеанских друзей. Но для кого стараются наши новаторы школьного образования? Тут напрашиваются два вывода. Либо корыстный интерес, либо элементарная безграмотность при наличии ученых степеней. Небогатый выбор вариантов, не правда ли?

Вспомните умело вбрасываемые байки времен перестройки о "воистину среднем образовании" и о том, что интеллект нашей молодежи по данным "международных исследователей" как раз между Барбадосом и Сомали. О том, что в "самой образованной" стране, - это та, которая между Голливудом и Брайтон бич, - большая часть школьников вообще не учат тригонометрию или органическую химию и другие не особо нужные предметы, нам скромно умалчивали. Главное мы должны были упасть в собственных глазах. И мы упали. Да так, что падаем до сих пор, хотя падать дальше некуда. Все это слова. А слова, неподтвержденные фактами, - это клевета. Тогда перейдем к фактам.

О школьных программах, отбивающих у детей всякое желание учиться, говорилось много, но если ваши дети не учились по этим так называемым программам, понять весь кошмар происходящего будет сложно. Попробую привести несколько примеров.
Курс математики начальных классов под редакцией Л. Г. Петерсона построен по принципу нагромождения информации, к которой 7-8 летний ребенок еще не готов, в которой тонет то, что знать ребенку необходимо. Эта непонятная страсть авторов к разгадыванию ребусов и кроссвордов заставляет задуматься: может быть, они перепутали предмет. Хотя известно, что умение разгадывать ребусы и математика не совсем одно и тоже.

Например, в учебнике ПЕРВОГО класса предлагают ученику у стен комнаты расставить семь стульев, чтобы у каждой стены их было поровну. Ответьте сами на этот вопрос. Если не получится, обратитесь к авторам, пусть помогут.

А еще там есть задачи с элементами теории вероятностей, которую ребенку даже объяснить невозможно. Скажете, что это досадное недоразумение. Но этими недоразумениями учебники напичканы так, что вы читать устанете.

Если бы вы видели, как объясняется в программе ВТОРОГО класса смена знаков при решении уравнения типа 15–Х=10, вы подумаете, что сошли с ума (отрицательных чисел они еще не учили и что может существовать число -5 дети не подозревают).

А как потом придется переучивать детей в старших классах, об этом авторы, видимо, не думали. По этим программам ребенок с интеллектом выше среднего самостоятельно учиться не может в принципе, а если домашнее задание все-таки выполнено, то это следствие помощи родителей. Да и не каждый родитель в состоянии решить эту галиматью.

Теперь совсем немного задач.

Учебник второго класса часть 1 задача №11:
"Составь слова и найди лишнее слово:
ТРБА НАВКЧУ АТМЬ ТЕСАРС УРДГ ЦЕОТ"
Хороша задачка? Пойдем дальше.

Учебник второго класса часть 2 задача №10:

"5 рыбаков за 5 часов распотрошили 5 судаков. За сколько часов 100 рыбаков распотрошат 100 судаков?"
Хороши рыбачки, 5 часов париться с одной рыбкой. А почему про судаков? Лучше уж про скотобойню.

Дальше интереснее.
Учебник 5 класса часть 1 Задача №115:

"Четверо ребят – Игорь, Сережа, Миша и Юра – играли во дворе в футбол и разбили окно.
- Кто разбил окно? – спросила тетя Даша.
- разбил или ваш Юра, или Миша, - сказал Сережа.
- Я окно не разбивал, - возразил Юра.
- Это сделал Миша, - сказал Игорь.
- Нет, Игорь, ты ошибся, - заметил Миша.
- Ну, что, задали они тебе задачу? – сказал дядя Вася, наблюдавший эту беседу. – Могу еще добавить, что трое из этих футболистов всегда говорят только правду. А вот четвертого я плохо знаю.
Кто разбил окно? С кем из ребят дядя Вася мало знаком?"
Интересно, почему нет вопроса: сколько лет ежику?

Учебник 5 класса часть 1 Задача №231:

"Какие из следующих высказываний истинны, а какие ложны?"
дальше следуют высказывания типа:
"1дм3 равен объему 1 литра.
В слове "перпиндекуляр" сделано три ошибки."
И тому подобное. Но одно высказывание просто прелесть. Предлагаю вам определить, правда это или ложь.
"Династия Каролингов предшествовала на троне Франции династии Капетингов."

Вам смешно? Мне не очень. Потому, что моему сыну в этом году решать эту задачу, а историю средних веков они будут проходить через год или два.

Не устали? Добавлю еще немного.
Учебник 5 класса часть 1 Задача №53:

"У Кирилла было 7 600 рублей. На 1200 он купил мороженое, а на остальные деньги он купил для своей коллекции 8 открыток. Сколько рублей стоила каждая открытка?"
И такие цены по всему учебнику, который отпечатан в 2005 году по программе "Школа 2000…". Ну не было времени у авторов после издания 1996 года вычеркивать лишние нули для новых изданий.

Вы думаете, я специально долго рылся в этих учебниках, выискивая промахи авторов? Все это найдено за 15 минут случайным образом, листая страницы, а если покопаться, перечень ляпов займет десятки страниц.

Но вот вершиной творческой мысли можно назвать программу по "Окружающему миру" авторы А. А. Вахрушев и компания. Почему в тексте учебника отсутствует масса информации, по которой в конце каждого параграфа даются вопросы, понять невозможно. Видимо, расчет на учителя. Но зачем тогда нужен учебник? Непонятно.

Но сами учебники при минимуме полезной информации, еще и полны ошибок. В самостоятельной работе №6 (курс второго класса) всерьез спрашивается: "Какой материк располагается сразу в трех полушариях?". А я-то, наивный, думал, что шар делится на два полушария. Когда в учебнике четвертого класса пишут, что частота колебаний ультрафиолетовых лучей меньше, чем у инфракрасных, то, видимо, понятия не имеют, что частота колебаний и длина волны - понятия абсолютно разные. Если это не столь важно, тогда зачем вообще давать эту информацию детям?

В учебнике третьего класса под рисунком, на котором изображено озеро, дерево, камень, корова и дом, написан вопрос: "Из чего состоят изображенные предметы?". Ну, с озером, камнем и домом вроде бы все ясно, а вот с коровой и деревом... Если вы подумали о мышцах, сердце, печени, клетках, молекулах ДНК и аминокислотах, вы глубоко заблуждаетесь. Это как в "Поле чудес". Ответ неверный. А правильный ответ: СМЕСЬ.
Глубоко копнули, не правда ли?

Ну, уж когда в конце раздела волн (четвертый класс) задается вопрос: "Почему подслушивать легче, чем подглядывать?". Хочется к психиатру либо идти самому, либо отвести авторов учебника. Вспоминается герой миниатюры Аркадия Райкина. Который лежит в постели и говорит, что если его допустить до работы, то он хуже всякого диверсанта. И понимаешь, насколько прав был классик сатиры. Не надо взрывать мосты и плотины, не надо подсыпать пурген в водопровод. Надо тихо продвигать таких "ученых" в образование и через двадцать – тридцать лет все само рухнет. Как в том старом анекдоте: "все бы этим хирургам резать, выпейте таблетку - само отвалится".
Владимир Фомин


В стране готовится новая реформа образования. Это знают все. Но мало кто знает, что это такое.
Изображение

$ Образование станет полностью профильным. Профильное образование не является элитным!

$ Зато элитными будут профили. Для самых богатых – управленческий. Для остальных – что-нибудь попроще.


$ Во всех школах будет введён ЕГЭ, ты сможешь бесплатно поступить в любой ВУЗ страны!

$ Но только при условии, что тебя натаскает на тесты десяток самых дорогих репетиторов.


$ Сократится Госстандарт обязательных предметов. Уроков будет меньше, ура!

$ Но если ты хочешь поступить в нормальный ВУЗ, - плати за дополнительные занятия. Тому же самому учителю.


$ Реформа предусматривает выбор, где учиться. Конечно, ты выберешь школу получше.

$ Но она же не резиновая! Туда возьмут самых умных или богатых. Школы разделят на два сорта, учеников – тоже.

Изображение


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
 Заголовок сообщения: Американский формат образования - в Российские школы
21.09.2007 историк К. Ладогин:
Работаю я в неплохой школе, имею высшую учительскую категорию. Настало время переаттестации, и отправился я на курсы повышения квалификации учителей. Первая же лекция повергла меня в такой ужас, какой я не испытывал, наверное, с 1993 года. Два хорошо упакованных, очень благополучных человека лет пятидесяти, один профессор, другой кандидат (педагогических наук, разумеется) очень бодро и совершенно серьезно рассказывали вещи, от которых у меня, да и у весьма либеральных в политическом смысле учителей, присутствовавших в аудитории, шевелились волосы на голове...

Вот что ему там расказали:
Следовательно, России нужны не научные работники, а квалифицированные рабочие. А наш народ хочет в ВУЗы – сейчас туда поступает 65% выпускников школ. Значит, следует переломить ситуацию. Официально была поставлена задача сделать так, чтобы в ВУЗ поступало не более 30% выпускников, еще 45% - в колледжи (бывшие техникумы), 20% - в технические лицеи (ПТУ), ну а 5% остаются на тех, кто никуда после школы учиться не пойдёт...

Сравните

«Для ненемецкого населения Востока не должно быть обучения выше, чем четырехклассная народная школа. В этой народной школе должны учить лишь простому счету до пятисот, написанию своего имени и тому, что господь бог требует слушаться немцев и быть честным, прилежным и порядочным. Умение читать я считаю излишним. Никаких других школ на Востоке вообще не должно быть».


Подробности далее

Американский формат образования - в Российские школы
«Реформа» образования: учителя должны отговаривать школьников от поступления в ВУЗы

21.09.2007 историк К. Ладогин
http://www.comstol.ru/Ob/96.html

продолжение
... Временами раздавались нервные смешки. Следует пояснить, что оба лектора еще и успешно зарабатывают деньги в фирмах, занимающихся «мониторингом качества образования».

Эти двое излагали цели и задачи среднего образования в России, официально утвержденные на уровне правительства. Главными авторами их являются Греф, Кудрин и Фурсенко. Фурсенко - министр образования, но появление в этом списке Грефа и Кудрина нуждается в пояснении. Оказывается, в 2004 г. правительство РФ пришло к выводу, что система образования не может сама себя реформировать. Следовательно, надо «продавить, то есть сломать эту систему, извне» (все места в кавычках являются точными цитатами речи лекторов). Поэтому пригласили Грефа и Кудрина.

Отправной точкой этой «реформы» стал 2000 год, когда по данным международных исследований выяснилось, что качество образования в современной России находится на 37-м месте из 42-х возможных. Правда, понятие «качества образования» здесь употребляется в не совсем привычном нормальным людям смысле. Тут полагают, что «качественное образование» это такое, которое можно непосредственно применять в повседневной жизни. Понятно, что научное мировоззрение, которое вырабатывала советская школа, невозможно применить для торговли помидорами на рынке. Большим недостатком старой системы оказалось и то, что 90% знаний, получаемых школьником, были выработаны до 1950 г. и эти знания являются слишком «академическими».

Итак, руководство страны решило сделать наше образование «современным». Прежде всего, было четко сформулировано желаемое (реформаторами) место России в мире. Россия – это не страна, поставляющая ресурсы и гастарбайтеров, как Украина и Молдавия, но в то же время и не страна с инновационной экономикой (к таким счастливым землям относятся США, Швейцария и др.), а государство, в котором производится то, что изобретается в «первом мире». Следовательно, России нужны не научные работники, а квалифицированные рабочие. А наш народ хочет в ВУЗы – сейчас туда поступает 65% выпускников школ. Значит, следует переломить ситуацию. Официально была поставлена задача сделать так, чтобы в ВУЗ поступало не более 30% выпускников, еще 45% - в колледжи (бывшие техникумы), 20% - в технические лицеи (ПТУ), ну а 5% остаются на тех, кто никуда после школы учиться не пойдёт.

Одновременно ставится задача свести высшее образование к бакалавриату, причем в перспективе не четырехлетнему, а трех- или даже двухлетнему, так как только на 2-3 года можно прогнозировать потребность в специалистах с «высшим образованием». «Приоритет государства состоит в том», чтобы количество магистров было не более 10% от выпущенных бакалавров. Простой расчет – 30% выпускников школ поступают в ВУЗы, из них менее 1/10 попадет в магистратуру. Итог – менее 3% выпускников школ получат «полноценное» высшее образование, впрочем, полагаю, несравнимое с нормальным пятилетним. В марте 2007 г. принят закон, окончательно вводящий двухуровневую систему высшего образования. При этом государство гарантирует возможность получения бесплатно только бакалаврского «высшего образования». В магистратуре, «в идеале», придется учиться за деньги. «Система образования должна быть построена так, - говорили нам, - чтобы человек, окончивший любую ее ступень чувствовал себя недоучившимся».

С 1 сентября 2007 г. введен в действие закон об обязательном 11-летнем среднем образовании (вместо обязательного 9-летнего неполного среднего). Нам прямо разъяснили, что это предвыборный ход, и что «наше государство, по своему экономическому развитию, неспособно содержать 11-летнее среднее образование». Для сокращения расходов на образование (что якобы является «целью любого государства») будет найден обходной путь. Уже 11 сентября 2007 г. Государственная дума должна рассмотреть разработанный министерством образования федеральный стандарт среднего образования. В этот стандарт включен объем образования «примерно на три с минусом». Именно этот стандарт и будет финансироваться государством. Он официально «не предусматривает возможности поступления в ВУЗ». Все дополнительные занятия войдут в «школьный компонент», который будет оплачиваться родителями. То есть подготовка к получению высшего образования станет исключительно платной. Лектор сообщил нам, что любая семья может тратить 10-20% своего дохода на образование. На вопрос юной и наивной учительницы: «А если этого не хватит?» - ей ответили: «Надо больше зарабатывать!»

Одна из задач, которая официально ставится перед учителями, - «сделать так, чтобы школьник сознательно отказался от поступления в ВУЗ и стал делать горизонтальную карьеру», ведь «в Германии, стране автомобилей, самая престижная профессия - автомеханик». Кроме того, мы узнали, что сын нашего лектора, «профессора с молодых ногтей», поступил в институт («ну, вы понимаете, я там договорился»), был исключен из ВУЗа со второго курса и пошел торговать спортивной одеждой, а теперь «он состоялся и хочет стать театральным критиком, просто для души».

По новому стандарту следует отказаться от: научности, фундаментальности и системности образования старой советской школы,
так как то была «конвейерная система, при которой школьник терялся за предметами». Не нужны также: авторитет учителя, государственность и коллективизм. Надо исходить из «практикоориентированности», полезности получаемых знаний и модульности (у школьника должен быть «индивидуальный образовательный маршрут»).

Среди необходимых качеств, которые «новый учитель» должен привить ученикам фигурировало «критическое мышление». Кто-то спросил: «Если школа теперь должна воспитывать сборщика автомобилей, то зачем нужно критическое мышление?» Лектор разъяснил, что под «критическим мышлением» здесь понимается умение рационализировать свою производственную операцию, и более ничего!

Еще мы узнали, что «олимпиадники и медалисты государству не нужны – это личные достижения школьников», а государству нужно поголовное освоение того самого стандарта, который «на три с минусом», а также:
- чтобы выпускник был физически здоров, «ну, чтобы торс у него был, как у нашего президента»;
- чтобы он работал (имеется ввиду, работал руками, а не головой, ведь наука в России этим стандартом не предусмотрена);
- чтобы он не «сидел на шее у государства».

С этой целью было решено ввести пять новшеств:
- нормативно-подушевое финансирование образовательных учреждений;
- сетевую организацию образовательной системы;
- независимую оценку качества образования;
- государственно-общественное управление образовательными учреждениями;
- новую систему оплаты труда педагогов.

Начнем по порядку. Под «нормативно-подушевым финансированим образовательных учреждений» подразумевается то, что на каждого ученика средней школы будет выделено равное финансирование. Эти деньги будут идти в те школы, где фактически учатся данные ученики. Школа теперь должна «жёстко пиарить себя и заманивать детей». Директор должен стать финансовым менеджером, а вот завуч – «представителем государства в школе, таким комиссаром». Он не должен «сливаться с коллективом учителей». Ему вменяется в обязанность ежемесячно проводить проверки знаний учащихся по специальным тестам и отсылать данные «наверх». «Будет создана Федеральная служба завучей (ФСЗ), в масках и с автоматами» - грустно пошутил присутствовавший на лекции директор нашей школы.

Под «сетевой организацией образовательной системы» понимается внедрение в образование «идеологии системы услуг». То есть учитель продает услуги, а государство или родители их покупают. В рамках этой «идеологии» проводится, например, закрытие сельских школ. Детей возят в большой поселок на автобусе, а то, что деревня без школы умрет – конечно, никого в правительстве не волнует.

«Независимая оценка качества образования» - это, понятно, ЕГЭ. В 2009 году ожидается полная победа этой системы тестирования. Пятнадцать основных предметов будут повсеместно переведены на ЕГЭ. Вопрос о том, как быть с Дагестаном, где, как известно, оказались лучшие результаты ЕГЭ по русскому языку в России, при том, что эти «отличники» еле знают русские буквы, ответа мы не дождались. Зато узнали, что лучше всего реформирование образования идет в Якутии.

«Государственно-общественное управление образовательными учреждениями» подразумевает создание управляющего совета школы, состоящего на 50% из родителей, на 25% из учителей и на 25% из «представителей общественности». Этот совет будет определять содержание «школьного компонента» в программе школы, то есть решать – будет это бесплатная школа для бедных, без всяких шансов на поступление выпускников в ВУЗ, или это будет дорогая школа для богатых. Кроме того, директор ежегодно будет представлять какой-то «публичный доклад» о деятельности школы, чтобы сделать ее «полностью прозрачной».

«Новая система оплаты труда педагогов» - это просто шедевр. Теперь стаж не будет учитываться вообще. Зарплата учителя будет состоять из трех частей:

- базовая часть - оплата по 2 р. 50 коп. (два рубля пятьдесят копеек) за каждого ребёнка в классе за 1 урок. В стандартном классе сейчас около 25 человек, стандартная нагрузка учителя 18 часов в неделю. Учитывая, что оплачивать будут 35 недель (245 учебных дней) в году, а размазана эта сумма будет на все 365 дней, в месяц выходит (за вычетом налогов) 2815 руб.

Здесь нам сообщили, что при развитии компьютерных технологий, учителя можно будет вообще «убрать», сведя процесс обучения к дистанционному тестированию и поиску в Интернете. Тогда один учитель сможет одновременно работать хоть со 100 учениками и получать в четыре раза больше, чем сейчас.

1. Компенсационная часть:

а) Надбавка до 15% за особые условия труда по КЗОТу. Уж не знаю, в нетопленном классе, наверное, надо заниматься, чтобы получить эту надбавку?

б) Повышающие коэффициенты за квалификацию. У учителя высшей категории они будут составлять 25% базового оклада. При этом будет проведена переаттестация учителей с тем, чтобы понизить количество учителей высшей категории с 20% от общего числа учителей до 3-5%. Ну а «кандидаты наук и разные заслуженные учителя вообще вредны для школы» - поделился с нами лектор.

в) Коэффициенты за деление класса – их получат, например, учителя иностранных языков. Но, если класс делится на две группы – учителя получат увеличение оплаты за 1 школьника за 1 час всего в полтора раза. То есть времени они потратят столько же, сколько при работе в полном классе, а денег получат на 25% меньше.

2. Стимулирующая часть должна будет выплачиваться учителям из особого фонда в размере 30% от общего фонда зарплаты данной школы по решению «родителей и представителей общественности, входящих в состав Управляющего совета школы». «Учитель может получить практически второй оклад, но только за счет других учителей»; «Учитель может развиваться, но для этого надо идти по головам» - сообщили нам.

Окончательным издевательством прозвучал в конце тезис о том, что учителю необходимо «призвание» для работы в школе. На вопрос, как это понимать, ответили, что «все равно хорошо платить в школе не будут»! Кроме того, «новому учителю» нужны «дисциплина», чтобы он учил строго по стандарту, а также «инициативность», чтобы он мог придумать, как вложить этот стандарт в голову каждого.

Наконец, в завершение нам было сообщено, что «мы живем в эпоху постмодерна, а сейчас главное – игра. Вот и будем играть по новым правилам. Не надо портить себе нервы». На реплику из зала: «Детей жалко», последовал ответ: «Они тоже должны научиться играть!»

Я шел с лекции о «реформе образования» и вспоминал речи Адольфа Гитлера:
«Вообще, человека нужно учить лишь самому необходимому. Все остальное будет ему только мешать!.. В школе нужно давать только общие знания, которые послужат фундаментом для специальных знаний. Я переориентирую образование на обучение главному. События громоздятся одно на другое. Какая же голова должна быть у ребенка, чтобы освоить историю родного края, историю страны в целом, да еще и историю рейха?.. Мозг не в состоянии вобрать все это в себя… Нет никакого смысла учить всех детей в средней школе двум языкам... Зачем мальчику, который хочет заниматься музыкой, геометрия, физика, химия? Что он запомнит из всего этого? Ничего. От любого подробного изложения следует отказаться… Если у кого-то проявляется в какой-либо области ярко выраженный талант, зачем требовать от него еще каких-то знаний? Пусть дальше работает по своей специальности!... Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили другие. Я очень быстро расправлялся с уроками…» (Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск: Русич, 1998. С.96-98. 7 марта 1942 г.)

Подельник Гитлера Генрих Гиммлер писал в мае 1940 г. в меморандуме «Об обращении с инородцами на Востоке»:
«Для ненемецкого населения Востока не должно быть обучения выше, чем четырехклассная народная школа. В этой народной школе должны учить лишь простому счету до пятисот, написанию своего имени и тому, что господь бог требует слушаться немцев и быть честным, прилежным и порядочным. Умение читать я считаю излишним. Никаких других школ на Востоке вообще не должно быть».

Что ж, Гитлер и Гиммлер нашли достойных преемников в лице Грефа, Кудрина, Фурсенко и Путина. Не исключено, что и конец их ждет одинаковый.

http://www.comstol.ru/Ob/96.html

-------------------------------------------------------------------------------- коментарии
[emdrone] -- Все перечисленные положения повторяют реформы американского образования начиная примерно с 1960х. Там они были введены через "частные" (на самом деле большие денежные) фонды, то, что я часто называю "банкирскими деньгами". В школах вдруг появились специалисты по "тренингу учителей", ответственные, которых называли "агентами изменений" (change agent), а недовольные не желающие подчиняться реформам - несмотря на всю кажущуюся "негосударственность" этой программы вдруг стали мгновенно увольняться. Помню несколько строчек в воспоминаниях одного американского учителя в которых он поражается внезапности и всеобщности возникших тогда перемен.

Фраза, которую я не устаю цитировать - "существование науки в государствах недружественных США рассматривается как стратегическая угроза США" (Киссинджер в интервью осенью 2004, если верно помню). Снижение уровня образования в ДЕ-индустриализуемых странах есть такое же всеобщее требование. Статья точно показывает ступени процесса:
-- шаг 1 -- "международное" тестирование (рассчитанное на проверку, может ли западное быдло самостоятельно прочитать расписание автобусов и сообразить как делать пересадку), которое повергает школьника из России с пережитками советского образование в недоумение --> "Россия на последних местах, будем делать реформу"
Я когда-то писал об этих тестах: http://emdrone.livejournal.com/87562.html

-- шаг 2 -- западные НГО вводят через своих людей-"реформаторов", а также подкупом высших чиновников и т.д. все нужные программы и пропихивают законопроекты; там, где через парламент пропустить не удается, действуют внутриведомственными постановлениями

Из-за того, что в России еще живы советские люди, это "постиндустриальная" "игра" шокирует; в США подобный материал не напечатают газеты и публично не скажет ни один учитель.

Детей всех "реформаторов" и либералов я бы принудительно учил исключительно в таких школах.Хотели жить "как на западе"? - знакомьтесь, как на самом деле устроена западная жизнь. США, где эти реформы последовательно и жестко проводятся с 60х, страна стабильно занимает ПОСЛЕДНЕЕ место среди развитых стран (у реформ там сменилось множество названий, формально предыдущие заканчивались крахом - но тут же объявлялся следующий раунд с тем же содержанием и иным заголовком, доказывая, что на самом деле результат как раз как доктор назначил. Сегодня это "то же самое" называется "программа Буша Неоставимниодногошкольникапозади" (No child left behind)).
http://emdrone.livejournal.com/153271.html
http://emdrone.livejournal.com/191695.html


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
 Заголовок сообщения: скрытый смысл этой реформы образования
Слава Путину! Слава Газпрому!

Итак, руководство страны решило сделать наше образование «современным».Прежде всего, было четко сформулировано желаемое (реформаторами) место России в мире. Россия – это не страна, поставляющая ресурсы и гастарбайтеров, как Украина и Молдавия, но в то же время и не страна с инновационной экономикой (к таким счастливым землям относятся США, Швейцария и др.), а государство, в котором производится то, что изобретается в «первом мире». Следовательно, России нужны не научные работники, а квалифицированные рабочие. А наш народ хочет в ВУЗы –сейчас туда поступает 65% выпускников школ. Значит, следует переломить ситуацию. Официально была поставлена задача сделать так, чтобы в ВУЗ поступало не более 30% выпускников, еще 45% - в колледжи (бывшие техникумы), 20% - в технические лицеи (ПТУ), ну а 5% остаются на тех,кто никуда после школы учиться не пойдёт.

Одновременно ставится задача свести высшее образование к бакалавриату, причем в перспективе не четырехлетнему, а трех- или даже двухлетнему, так как только на 2-3 года можно прогнозировать потребность в специалистах с«высшим образованием». «Приоритет государства состоит в том», чтобы количество магистров было не более 10% от выпущенных бакалавров.Простой расчет – 30% выпускников школ поступают в ВУЗы, из них менее 1/10 попадет в магистратуру. Итог – менее 3% выпускников школ получат«полноценное» высшее образование, впрочем, полагаю, не сравнимое с нормальным пятилетним. В марте 2007 г. принят закон, окончательно вводящий двухуровневую систему высшего образования. При этом государство гарантирует возможность получения бесплатно только бакалаврского «высшего образования». В магистратуре, «в идеале»,придется учиться за деньги. «Система образования должна быть построена так, - говорили нам, - чтобы человек, окончивший любую ее ступень чувствовал себя недоучившимся».

С 1 сентября 2007 г. введен вдействие закон об обязательном 11-летнем среднем образовании (вместо обязательного 9-летнего неполного среднего). Нам прямо разъяснили, что это предвыборный ход, и что «наше государство, по своему экономическом уразвитию, неспособно содержать 11-летнее среднее образование». Для сокращения расходов на образование (что якобы является «целью любого государства») будет найден обходной путь. Уже 11 сентября 2007 г.Государственная дума должна рассмотреть разработанный министерством образования федеральный стандарт среднего образования. В этот стандарт включен объем образования «примерно на три с минусом». Именно этот стандарт и будет финансироваться государством. Он официально «не предусматривает возможности поступления в ВУЗ». Все дополнительные занятия войдут в «школьный компонент», который будет оплачиваться родителями. То есть подготовка к получению высшего образования станет исключительно платной. Лектор сообщил нам, что любая семья может тратить 10-20% своего дохода на образование. На вопрос юной и наивной учительницы: «А если этого не хватит?» - ей ответили: «Надо больше зарабатывать!»

По новому стандарту следует отказаться от: научности, фундаментальностии системности образования старой советской школы, так как то была «конвейерная система, при которой школьник терялся за предметами». Ненужны также: авторитет учителя, государственность и коллективизм. Надо исходить из «практикоориентированности», полезности получаемых знаний и модульности (у школьника должен быть «индивидуальный образовательныймаршрут»).


http://www.comstol.ru/Ob/96.html

Сравним это с тем, что Кара-Мурза писал в "Манипуляции сознанием" про "школу двух коридоров":

Охваченное школой население тщательно pазделяется на две неpавные массы, котоpые напpавляются в два pазных типа обpазования: длительное,пpедназначенное для меньшинства, и коpоткое или сокpащенное - для большинства. Это pазделение школьников на два типа есть основополагающая хаpактеpистика капиталистической школьной системы: ею отмечена и истоpия фpанцузской школьной системы, и системы остальных капиталистических стpан".

Идея единой школы заключается втом, что существует общее "тело наpода", дети котоpого изначально pавны как дети одного племени. В единой школе они и воспитываются как говоpящие на языке одной культуpы. "Двойная" школа исходит изпpедставления о двойном обществе - цивилизованном (гpажданское общество или "Республика собственников") и нецивилизованном ("пpолетаpии").Между двумя частями этого общества существуют отношения не пpосто классовой вpажды, а отношения pасизма - это как бы два pазных племени.

С точки зpения методики пpеподавания, в школе "втоpого коpидоpа" (для массы) господствует "педагогика лени и вседозволенности", а в школе для элиты - педагогика напpяженного умственных и духовных усилий. Опpосы учителей и администpатоpов школьной системы показали, что, по их мнению, главная задача "полусредней практической" школы - "занять"подpостков наиболее экономным и "пpиятным для учеников" обpазом. Потому что "они не такие, как дpугие", в ноpмальных классах. Социологи даже делают вывод: используемый здесь "активный метод" обучения поощpяет беспоpядок, кpик, бесконтpольное выpажение учениками эмоций и"интеpеса" - пpививает подpосткам такой стеpеотип поведения, котоpый делает совеpшенно невозможной их адаптацию (если бы кто-то из них попытался) к системе полной средней школы, уже пpиучившей их свеpстников к жесткой дисциплине и концентpации внимания.
Таким обpазом, "полусредняя практическая" школа ни в коем случае не является"худшим" ваpиантом полной средней, как бы ее "низшей" ступенью, скотоpой можно, сделав усилие, шагнуть в ноpмальную сpеднюю школу.Напpотив, "полусредняя практическая" школа активно фоpмиpует подpостка как личность, в пpинципе несовместимую со школой для элиты. Пеpеход в этот коpидоp означает не пpосто усилие, а этап самоpазpушения сложившейся личности - pазpушения и воспpинятой системы знания, и метода познания, и стеpеотипа поведения.

http://www.x-libri.ru/elib/krmrz000/00000115.htm

Кому-то что-то еще не понятно?

****************



...
Вот в чем мне видится скрытый смысл этой реформы образования.
Демографический минимум, он и в Африке демографический минимум. А армия требует призыва. Народу-то в ней навалом.Значит, напрашивается вывод: потребности в личном составе будут удовлетворены за счет студентов и молодых специалистов, или за счет молодежи планировавшей стать студентами. Так оно и произойдет.Это конечно нехорошо, в плане чудовищной десоциализации, грозящей потенциальному или бывшему студенту или молодому выпускнику при попадании на службу, но в конце-то концов, никто не живет на земле вечно. И войны сопровождают всю историю человечества.Вероятно освобожденными от службы смогут стать только выходцы из семей с более высоким социальным статусом.Да и получить образование.

Скупая информация о неизбежном демографическом спаде позволяют сделать очень грубый прогноз о том, когда нашу страну ждут серьезные неприятности. На Юге война (идеологическая, межцивилизационная) уже идет, и даже после 11 сентября Россия не сумела обзавестись союзниками. На Востоке могут найтись желающие снизить демографическое давление, прирезав себе землицы. Вот и местночтимая верся «долга перед отечеством» и будет отрабатываться за счет расширения призывной базы.

Жизнь устроена так, что [size=18]для сохранения свободы и собственности "берущего" сословия и "вертикали" им надо заставить несчастных сукиных детей быть в готовности умирать за их интересы, а не заботиться об образовании потенциального пушечного мяса
.

О том, что для ширнармасс будут сужены перспективы, особенно в получении образования, говорить излишне. Все в русле проводимой политики варваризации и превращения потерявшей субъектность территории в сырьевой придаток.

Ничего нового.С рабством человечество в том или ином виде давно знакомо. Русские сейчас - "не граждане". Без голоса, без слова, без права на национальное богатство и управление и без право на образование - как "этническое" оружие.

Реальное качество жизни и абстрактные экономические показатели далеко не всегда коррелируют.Люди страдают не от зависти, а от своего низкого статуса. Мир становится единым организмом, и хотя это звучит, как фраза из какого-нибудь писателя-гуманиста, это очень, очень, страшный факт. Потому что в организме нужна только одна голова, только одна пара рабочих рук, и только одна жопа. И значит, какой-то стране выпадет честь быть глобальной "головой", а кому-то придется вечно быть глобальной жопой. Жопа может по-своему, по-жопному, развиваться (скажем, стать немножко толще), но МОЗГА в ней никогда не возникнет, не нужен организму ВТОРОЙ мозг. И люди -- которые хотят творчески трудиться, развиваться, думать, а не только жрать чуть слаще чем их деды, сознавая свои жопные перспективы, должны пытаться как-то с этим бороться...

Сегодня В Китае, Малайзии и Гонконге — производственные подразделения (руки).
Знания (и деньги!) — в другом месте (голова).
А в бывшей России -ТРУБА!(жопа)

Вот это вот -- самый основной показатель работы власти, а не ВВП, не уровень инфляции, не вступление в ВТО, не тошнотворная эта "третья в мире по объему капитализация "Газпрома"", "IPO Роснефти" и мифический "рост уважения к России в мире".

Для производства современной продукции купить знания не удастся. Сегодняшняя экономика их не продаст.
И надо отметить, что знания частного сектора оберегаются очень серьезно. Ничуть не хуже банковских сейфов. Это ведь те же деньги.[/size]http://haeldar.livejournal.com/1258115.html


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
 Заголовок сообщения: про образование сегодня и вчера
Про образование


Некоторые граждане грезят «прогрессивными способами обучения». Суть этих способов состоит в том, чтобы не тратить время на разную ерунду вроде истории и математики, а учить детей в школе преимущественно социальным навыкам. Остальное, по мнению приверженцев прогрессивных способов, желающие освоят сами. Ну и в институте аналогично – учить специальности и ничему больше.

Однако в таких идеях, на смотря на их кажущуюся логичность, сокрыт подвох недетских размеров.

Школа даёт (точнее, теперь уже правильно говорить «должна давать»), не знания как таковые, а ценные навыки. В частности, навык видеть связь между явлениями, навык разыскивать информацию, навык её анализировать и оценивать её правдоподобность. Для развития сих ценных навыков изложение тем в стиле «как правильно заплатить в магазине» совершенно не подходит. И прочие «социальные навыки» тоже.

Зато очень хорошо подходят физика, математика, история, литература и всё такое прочее. Понятное дело, детям всё это нафиг не сдалось. Как им кажется. И не менее понятное дело, потом все детали забываются. Только вот ценные навыки остаются. И именно эти навыки делают человека человеком, а не просто говорящим (с трудом) орудием. Оттуда и радикальная разница в способах мышления между поколением, выросшим при советской власти, и нынешним. Когда мне было лет пять ни один дебил с хулиганскими наклонностями пятилетнего же возраста не ответил бы на вопрос «Кто такой Ленин?»: «это – памятник». Даже если бы действительно не знал, кто такой Ленин. Потому что детей с самого раннего возраста учили думать, а не дрессировали в них рефлексы. «Ленин – памятник» – это явная демонстрация не только вопиющей безграмотности, но и интеллектуальной недоразвитости в целом.

Как совершенно правильно говорил наш декан: «образование – это то, что остаётся, когда человек забывает всё, чему его учили». Не все это понимают будучи в школе. Не все понимают даже по окончанию института. Многим так всю жизнь и кажется, что целью уроков математики было заставить их запомнить, на сколько быстрее первый землекоп копает, чем второй. Однако государство такие вещи понимать должно. Ибо без означенного образования с конвейера сходят не люди, а простейшие механизмы. С которыми очень легко играть в разводку лохов. Но тут уже всё от государства зависит – кому что.

Коварная советская власть, как известно, мучила детей ненужными знаниями. Зато эти дети вырастали в осмысленных людей. Нынешняя власть от ненужных знаний освободила, поэтому функции подобразовавшихся (то бишь, получивших диплом) сводятся к «приказали – исполнил – получил денег – пожрал – поспал». Такие люди для власти совершенно безопасны, но страна с такими гражданами очень быстро повторяет судьбу Римской империи и прочих павших государств.

Потому что абсолютно всё в таких государствах выхолащивается и теряет смысл. Зачем творить, исследовать, изобретать, зачем любить Родину, заботиться об окружающих – надо заколачивать бабло и наслаждаться результатом. Всё кажется зашибись логичным. Когда связи между явлениями не видишь. Творчество – это развлечение: про роль творчества в формировании морали знает ведь только тот, кто с примерами творчества был ознакомлен. Любовь к Родине – абстракция: ведь чтобы понять суровый прагматизм и неабстрактность сего, надо знать историю и понимать философию. Физика – для ботанов: а потом вся страна сверяется с гороскопами и лечится у телеэкстрасенсов. В результате несколько новых поколений ещё держатся за счёт инерции, заданной предыдущими поколениями, а потом всё летит в тартарары. Фигли ж – у соседей и оружие покруче и солдаты готовы за Родину сражаться.

Смешно слушать рассуждения про то, как «советская власть всех людей считала винтиками». О да, на уровне понимания опробовавших на себе прогрессивные методы так и было. Ведь чтобы понять отдельную фразу, надо обладать навыком понимания. А фраза, кстати, была такая:


Я бы хотел выпить за здоровье людей, у которых чинов мало и звание незавидное. За людей, которых считают «винтиками» великого государственного механизма, но без которых все мы – маршалы и командующие фронтами и армиями, говоря грубо, ни черта не стоим. Какой-либо «винтик» разладился – и кончено.



Товарищ Сталин обучался не прогрессивно, поэтому суть вещей понимал. Будущее и настоящее, как следует из его слов, творится совместными усилиями, даже если они малозаметны. И каждый «винтик» в системе жизненно важен. Потом понимать такие вещи граждане разучились и построили Аквапарк. Во время строительства всё было не как у Сталина, там винтики были не важны. И колонны тоже.

Чего там мудрить, желающие же сами разберутся. Пусть с колоннами разбираются те, кто их строит. Тем, кто строит крышу, это не важно. И архитектору тоже не важно – его дело план набросать.

Ирония момента заключается в том, что признанная тоталитарной советская власть в области образования действовала совсем даже не по тоталитарному. Ей было не всё равно, какое там образование у «винтиков». «Винтиков» жестоко загоняли в школы, склоняли к бесплатному высшему и даже по окончании института не отставали – всё норовили в какой-нибудь кружок привлечь, хобби какое-нибудь развить, ещё совершенно ненужного образования добавить.

Зато при наступившей после советской власти свободе с умом наконец-то начали бороться. Убрали нафиг все образовательные программы из телевизора, закрыли все заумные журналы, все кружки сделали нехило платными. Но этого же мало, блин, ещё школа, зараза такая, чему-то учить осмеливается. Физике, там, разной, химии. Истории, что особо страшно. Не, ребят, так не пойдёт. Так, глядишь, человек читать привыкнет, а новости смотреть наоборот перестанет. Тяга к знаниям, она, сцуко, опасная. Меньше знаешь – крепче спишь.

Из-за этих ваших физик мировоззрение, не дай бог, сформироваться может. Люди, не дай бог, начнут первоисточники читать. Не дай бог, проверять мега-теории наших мега-экономистов полезут. И всё. Кранты всему. Всему, что нажито непосильным трудом. Чужим трудом, тем более.

Не надо такого. Пусть гарантированные кранты, но завтра. Когда либералы уже упаковать чемоданы и свалить успеют. А пока пусть детишки поучатся социальным навыкам – как взятку правильно дать, как телевизор настроить, как шнурки завязывать. Они же – свободные люди. Если кто из детей догадается, что физика вообще есть, никто ведь не запретит ему её учить, правильно? А остальным не надо.

Это при коммунистах люди – жизненно важные «винтики» в исправно работающем на благо «винтиков» механизме. При свободе не так. При свободе люди – мозговой высер примитивиста с абстракционистским уклоном. Сложиться воедино на благо общей цели для них возможным не представляется. У кого деньги есть, напильничком их под себя заточит и будет дивиденды собирать. До поры до времени. Пока соседская армия не нагрянет.


http://lex-kravetski.livejournal.com/11 ... 6#t3285506


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
 Заголовок сообщения: Школа: они украли у нас детство
Код:
ниже отрывок из книги Эдуарда Лимонова «Другая Россия. Очертания Будщего» — спорная книга, но скандальный порнописатель верно подметил некоторые штрихи  сегодняшней жизни. Вот глава посвященная школе.  Как откровение - она конечно, совсем не катит, у писателя Лимонова - у самого в голове каша,  но ознакомиться не вредно для общего развития.


SCHOOLING: они украли у вас детство

Schooling по-английски, в переводе на русский — «школение», есть в русском языке слово «вышколенный». И всё это словесное гнездо вовсе не значит «учение" и даже не значит «воспитание», но означает «дрессировка». Она и есть «дрессировка», и если в русском варианте иностранное «school» превратившись в «школу», ни о чём ежедневно не напоминает, то по-английски недвусмысленно и без всяких экивоков каждый раз употреблённое, вопиет о «дрессировке». Небезынтересно, что это же «schooling» упоминается по отношению к дрессировке лошадей и собак.

Вернувшись к истинному значению слова легче понять и суть самой институции. Обучение, дрессировка в школе стоит впереди получения знаний. Цель schooling — сломить естественные инстинкты человеческого существа, сломить его природную агрессивность, подавить её тотально. Не даром во всех без исключения странах в школах всегда применялись телесные наказания, ещё каких-нибудь полсотни лет назад.

Школа задумана как репрессивное учреждение. Она должна быть поставлена в один ряд, через запятую, перед тюрьмой. Это недоразумение, что школу помещают в один ряд с библиотеками и музеями, а учителей пишут через запятую после врачей, их надо ставить до надзирателей и вертухаев. То, что школа, как и многие институции государства, одряхлела, изменилась, покрылась пылью, не должно скрывать её репрессивного характера.

Даже сегодняшняя, расхлябанная, она свою работу делает. После одиннадцати лет изнурительной долбёжки, загрузки памяти ненужным мусором лишних знаний, подавляющее большинство индивидов покидают школьные парты со сломленной волей, со сглаженными индивидуальными особенностями.

С затоптанным, как правило, талантом, и усталыми! Школьный конвейер дрессировки поставляет обществу беззубых, вялых и намеренно заторможенных в своём развитии зверьков.

Спорно, вспомните что это пишел Лимонов:
Их насильно набили ненужными знаниями. Как мешок пылесоса набивается мусором и пылью. Бессмысленные знания эти, в особенности те, которые дают в русских школах, никогда не пригодятся бедным зверькам. Я как-то попытался подсчитать, что из полученных в школе знаний мне пригодилось в моей жизни. Получилось ничтожно мало.
Иностранный язык и география. Даже не литература, ибо все самые мощные книги я прочёл помимо школы, вопреки ей, а большинство книг прочёл вообще на английском и французском языках. А языки я выучил сам! Школа не дала мне знания языков. И географию я выучил по желанию, сам. Не по учебнику..


Школа нужна {СЕГОДНЯШНЕМУ}обществу для подавления. Для этого она и создана. Это государственное учреждение и потому она не только не невинна, но так же повинна, как суды и тюрьмы, в подавлении человека. Я вспоминаю свои десять лет за партой с ужасом утраты десяти самых может быть отличных, солнечных лет жизни! Кто их мне вернёт! Подать в суд на грёбанное государство? Отдайте мне мои солнечные годы! Юбки форменных платьев девочек моего класса лоснились сзади, как и наши штаны, шесть — восемь часов ёрзанья на твёрдых скамьях в неудобном положении, искривив скелеты, в возрасте, когда нужно бегать, прыгать, орать! Пальцы с мозолями от ручки. Некрасивые, дурно пахнущие учителя. От учительницы математики воняло мочой, когда она над нами наклонялась. Мы морщились и отворачивались. У учителя физики мерзко пахло изо рта, когда облокотясь на парту, нависая над нами, он объяснял, что в тетради решено не правильно, какая задачка.

Рано утром, давясь своей яичницей, в полном отупении я выходил, брёл, помню, по тёмным улицам посёлка и видел, как идут, шкандыбая по грязи или льду, такие же бедолаги-ученики. Мне ещё было близко до школы, рядом (хотя грязи у нас весной и осенью бывали непролазные), а были дети добиравшиеся пешком, плюс трамваем, затем автобусом.

В восьмом классе у нас появился новый классный руководитель: Яков Львович Капров. Так он бил учеников, вызывая их в физический кабинет, и запирая дверь. На самом деле все настоящие хулиганы ушли из школы в колонии и на улицы ещё в 6 — 7 классах. Он бил вполне нормальных ребят, и те выходили с расквашенными носами. Меня не бил, мой отец был офицером. Но даже если б у нас был сладкий классный руководитель, что это меняло? Эти десять лет каждый из нас отдал государству, отсидел как срок. Отдайте мне мои солнечные годы!

Тому, что нужно для жизни, школа не учит. В школе не учат, как говорить с людьми, как распознать лживого человека, как ладить с людьми, как командовать ими, как отбиться от нападения. Что такое жизнь, как скоро придёт смерть, как встречать жизненные горести, что делать если ушла твоя девочка? На все эти вопросы школа не отвечает. Зато она вырабатывает в тебе вторичные инстинкты подчинения: все встают, когда вошёл учитель; она учит тебя неизменной хитрости, зная слабость учителя можно получить хорошую оценку. И подчинению, подчинению учит она.

Но самое главное: те миллиграммы действительных знаний, которые она даёт, можно получить в каких-нибудь несколько лет, в три года! Зачем же детей деформируют, заставляют сидеть как идиотских кукол в спёртом воздухе класса лишние семь лет? Чтобы отшибить напрочь инстинкты. Чтобы привык к оскорблениям, и если мозглячка училка, неряха в рваных чулках, кричит тебе: "Остолоп!", чтоб ты не давал ей в нос, а стоял опустив голову. Все эти годы требуются , чтобы прочно перешибить твою волю, ударяя каждый день по ней как дубиной, как ломом. Если у кого-то остались и хорошие воспоминания о школе, то они не о школе собственно, но о встреченных там двух — трёх интересных пацанах, миловидных девчонках, первая там любовь помнится, то есть личные веши.

Так что когда видишь митинг или пикет учителей, всех этих гиппопотамовских размеров тёток в драных шубах, то не жалей их, бюджетников, не получающих зарплату. Такие же служащие государства, как тюремные надзиратели или менты в серых армяках — они работники репрессивного аппарата. (И потом, что за нонсенс, разве женщина должна воспитывать мужчин? Это противоестественно.) Мир нужно видеть таким, как он есть, правильно. Это экстремально важно — правильно видеть мир. Учителя — не учителя по нормальному видению — это работники государственного аппарата образования. Учителей же в мире горстка. Найти себе учителя — задача тяжкая. Тех, кто преподаёт в школах, нельзя назвать учителем. Это святотатство. Учителей — горстка. Счастлив тот, кто обрёл своего учителя.

Школьные учителя — работники негатива. Это конечно не их индивидуальная вина, их самих когда-то сломали, и вот они послушно (за мелкий прайс!) заполняют память и мозги своих юных жертв начинкой жёванных {ЗАРАНЕЕ ОБРЕЗАННЫХ И КАСТРИРОВАННЫХ} знаний: алгебра, физика, химия, геометрия, литература, история — всё вперемешку. Общая ничтожность учителей, их невысокий интеллектуальный уровень, то что они не поднимаются над общим обывательским уровнем развития, говорят сами за себя, это не лучшие люди нашего общества. Усталые и сломленные, они чревовещают по программе. Крайне редко могут они понять своих учеников, или предвидеть их. Достаточно сказать, что в школьном аттестате у меня по русской литературе стояла "тройка". А я ведь читал запоем, запойно писал стихи с пятнадцати лет, и уж "тройки" мне явно было мало. Но мы не нравились друг другу: учительница и я. Я не мог поставить ей "тройку", она могла.

Надеюсь она жива, и хоть раз в неделю опять и опять удостоверяется в своей дури. Тотчас после воцарения Советской Власти революционеры-большевики вовсю экспериментировали со школой. Если судить по "Республике ШКИД" — были выборы преподавателей, школьное самоуправление. Будущее намечалось интересное. Понимали, что если хотят выращивать нового человека, то нужна и новая школа. Но одно дело оспаривать власть в революционном порыве, другое дело захватить власть и властвовать.

Ломать одновременно многие институты государства — крайне трудоёмкое занятие. Да и опасное — сломаешь старую школу, а пока ещё построишь новую — не будет никакой.

Потому новой школы и не получилось. Убрали Закон Божий, да букву "ять", заменив их историй Покровского и материализмом для школьников. Эксперименты Макаренко и "Республики ШКИД" захлебнулись. Всё тихо возвращалось на круги своя.

Во время Великой Отечественной Войны появился феномен фабрично-заводских училищ. После войны, помирившийся с церковью и озабоченный укреплением государственности, И. В. Сталин (он уже до этого возвратил офицеров и погоны) стал возвращать классическое образование. Было введено раздельное обучение полов, школьная форма, ремни и фуражки, платное обучение для трех старших классов, и даже латынь и греческий — мертвые языки. Продержалась эта имперская мода недолго, приблизительно от 1947 до 1955 года. И даже не была введена повсюду, остались школы и со смешанным обучением и без фуражек и ремней. (Пытались ввести форму и для студентов). В хрущевскую оттепель сталинская попытка возродить имперскую школу загнулась. "Демократичному" и американистому Хрущу она, должно быть, казалась неуместным классицизмом. Так же как "архитектурные излишества", — против них тогда стали серьёзно бороться: против сталинского имперского стиля зданий МИДа, гостиницы "Украина" и иже. Между тем латынь, ремни и фуражки были из одного и того же набора имперскости, вместе с "архитектурными излишествами".

Хрущеву нужна была быстро-быстро рабочая сила на фабрики и заводы, и трактористы для подъема целины, потому школу сделали восьмилетней. Нужны были рабочие и крестьяне, вот их и спешно производили в восьмилетках.

В конце концов, пришли к сегодняшней нелепой школе. Пожалуй, не намеренно пришли, ибо качество государственной элиты — правителей государства неуклонно снижалось, и вряд ли Хрущев и тем более Брежнев были способны на размышления по поводу образования. Не говоря уже о том, чтобы оценить сравнительные качества систем образования. После гения Ленина (впрочем, он никакого проекта нового образования не оставил, насколько я знаю) и отличного практика Сталина — пришли лохи. У лохов проектов не бывает.

Возвращаясь к сталинской попытке реставрации классического образования еще раз отмечу, что она совершена в поздний предсмертный период, когда Сталин пришел к имперскости, отвергнув наследие революции 1917 года. Неизвестно что он сам по поводу своей школы думал, но ежу понятно, что новый человек не должен был выйти из такой школы, где преподавали латынь и русскую историю, сочиненную немцем Миллером и другими немцами по заказу немецкой династии Романовых. Учили историю царей и исчисляли послушно революционное время от выдуманной даты рождества Христова. Что же должно было получиться? Конечно не новый, а ветхий человек! Потому закономерно получили с такой школы воспроизведение старого общества. (Нужно было больше и больше революционности! Мой упрёк революции 1917 года — что она была недостаточно радикальной. Она не убила старый мир, а лишь приглушила его на время. Но об этом в другом месте…)

Ту школу, которая есть, садистский репрессивный государственный институт, направленный на подавление и тотальную деформацию самой сути человека, нужно уничтожить. Иначе наше общество обречено воспроизводить само себя в том отталкивающем виде, в каком оно есть сегодня. Вечно будут крепостные темные пенсионеры, вечно будут палаческие менты, вечно будут производиться блатные, вечно станут появляться гоголевские чиновники, монументальные архаичные тетки-судьи.

Поколение за поколением. А начинается становление этих отталкивающих существ уже за школьной партой. Общество забивает целых 11 лет ребенка до смерти, пока он не становится полуфабрикатом, заготовкой для вышеперечисленных типов. Этот конвейер надо выключить. Что мы и сделаем.

Всякое обучение должно быть много короче. Достаточно пяти лет чтобы получить отличное среднее образование. И образование должно быть тотально иным.

У детей сегодня ненормальное удлиненное детство. Современный мир стал быстрее, информация по телевидению, информация по радио, интернет. Все это делает возможным куда более раннее познавание мира ещё вне школы. Помимо школы. А наша система образования создана на Западе в 19 веке, перебралась к нам с Запада. Начинать надо раньше и учить короче. Начинать надо в 5 лет от роду и учить не более 5 лет.

Преподаватель в средней школе должен быть один. Это должен быть мужчина. Он должен иметь творческий (художник, поэт, писатель) опыт. Никаких алгебр, тригонометрий, математик, физик, и других отвлеченных, никогда не пригождающихся дисциплин преподавать детям не будем. Для хранения и передачи подобных отвлеченных знаний существуют ученые, это их работа. (Ученых будет немного, и специальные знания будут ограничены несколькими высшими учебными заведениями.)

Итак, начав ходить, ребенок покидает мать и поселяется в доме детства. Дом обязательно находится в живописной местности с красивой природой, вне города. Преподаватель — мастер, как уже было сказано, — один. Это обязательно мужчина. В случае необходимости привлекаются ещё преподаватели иностранных языков, но они не носят титула "мастер".

В помощь мастеру у него будут ещё инструктора, числом не менее трёх, в зависимости от численности детей в доме детства. Их обязанность — помогать мастеру. В программе будут следующие дисциплины:

История: с учётом "Новой хронологии" Фоменкою.

Носовского и открытий Льва Гумилёва. Должны быть разработаны учебники.

География и знания иных стран, народоведение.

Иностранные языки (и западные, и восточные — больше восточных).

Оружие и военное обучение. Преподавание ведётся не в классах, умение стрелять, общаться с гранатомётом, миномётом, вождение и стрельба из БТР и пр.

Ораторское искусство, поэзия, сочинение и изложение.

Исторические личности: Сталин, Гитлер, Мао, Муссолини и личности культуры: Ницше, Пазолини, Достоевский и пр.

Тайны жизни. Человековедение: тайны пола, искусство общения с людьми, как распознать лживого человека, как реагировать на оскорбление, на жизненную неудачу, на смерть друга, на предательство женщины.

Боевые искусства: борьба, бокс, кунг-фу, на самом деле обучение жестокой драке.

Обращение с пишущей машинкой, интернетом.

Только в исключительных случаях обучение будет производиться в классах. Детали новой системы обучения должны быть разработаны впоследствии. Основной принцип: Учитель — Мастер с большой буквы, человек опыта и знаний будет лично обучать группу учеников. Как восточный учитель мудрости и боевых искусств.

… Конец цитирования главы из книги циркача Лимонова...

Учить всему детей должны РОДИТЕЛИ! Это их ДЕЛО. И пусть прежде чем родить ребенка думают о том, что учить им придется детей самим. И готовятся к этому. Учить то нужно ЖИЗНИ, а не наукам. Вот и познавай жизнь.


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
 Заголовок сообщения: Re: Об образовании...
Про культуру, образование, развлечения и скандальность

xommep
10 сентября, 14:20
... На мой взгляд, образование - неотъемлемая часть культуры, о которой пишу постоянно; об этом сегодня и поговорим.

Согласно википедии:
Цитата:
Образова́ние — процесс усвоения знаний, обучение, просвещение (словарь Ушакова).В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]».


Из той же статьи:
Цитата:
Ещё Пифагор отмечал, что "образование можно и разделить с другим человеком и, дав его другому, самому не утратить его". "Вообще именно образованием отличаются люди от животных, эллины – от варваров, свободнорожденные – от рабов, философы – от простых людей", - считал он.


То, что сейчас термин "образование" подразумевает парты и отношения "ученик-преподаватель", по сути означает деградацию широкого термина до сугубо технической своей стороны, но если смотреть на вещи широко, то образование составляет важнейшую часть жизни каждого - мы и сами набираемся ума у кого-то, и передаём свои навыки окружающим - даже если эти знания просты и обыденны. Так, каждый родитель, воспитывающий детей - важнейший Учитель в их жизни, хотя при этом наверняка никакие дипломы друг другу не выдаются.

К сожалению, несмотря на нарастание технического прогресса, процесс образования в техническом плане (и в других тоже) сейчас находится в глубочайшем кризисе - не только у нас в лапотной Расее, но и у "цивилизованных" - недаром значительную часть штата европейских и американских университетов составляют "понаехавшие" азиаты и восточно-европейцы. Отчасти это связано и с демографической катастрофой западного общества, но также и вызвано кризисом системы образования, которая прогнулась под термин "толерантность" и в угоду ему адаптирует курсы для лучшей освояемости откровенными дурачками, вместо подтягивания общего уровня и отсеивания этих самых дурачков. На тему технического аспекта "образования" рекомендую статью нашего Нского камрада amfora.

Разделяю вышеуказанную точку зрения в области технического понимания образования, но всё же понимаю образование не только как подготовку специалистов - это, считаю, базовый уровень образования. На мой взгляд, как уже писал выше, образование должно составлять важнейшую часть культуры общества в повседневном плане, то есть окружающая нас информация должна нести образовательную и информирующую функцию. Собственно сам так и живу - когда мотаюсь по стране, из любых поездок стараюсь вынести что-то познавательное, а не просто таращиться на красявости. Но, к сожалению, культура нонешнего общества этому подходу категорически не соответствует и практически мешает.

Как уже писал в статье про скандалы, СМИ по всему миру заняты не информированием, но развлечением населения. Образование может показаться скучным, но оно полезно; тогда как развлечение, безусловно, зрелищно и вообще "вау", однако оно, как правило, бесполезно, а местами и вредно. Простым акцентированием внимания читателей/зрителей меняется суть информирования, и вместо сути вещей до народа доносятся малозначительные детали. Теоретически из любого шлака можно добыть нужную информацию, однако концентрация бесполезной информации в СМИ лично меня уже очень давно наводит на мысль о целенаправленной информационной войне с населением - как тут не вспомнить знаменитые "башни" из "Обитаемого острова", держащие население под постоянным прессингом.

Если припомнить наши с вами старые советские СМИ, то в них преобладала именно информация - иногда, конечно, идеологически окрашенная, но, если повспоминать, то значительную часть теле-радио-эфира составляла обычная повседневная информация - где чего случилось, и сколько тонн чугуния кто сварил. При этом скандалы в эфир как раз не допускались - это считалось моветоном. Смотреть такое было, конечно, скучно - потому что советские СМИ были средствами информирования, а не развлечения. Нельзя сказать, что информация в них была 100% правдивой - но в сравнении с современным состоянием отечественных и "мировых" СМИ это был, можно сказать, эталон и мечта.

Информирование населения - это по сути его образование. Да, это скучно, но полезно. А вот развлечение его любыми методами - это по сути цифровая наркомания. Потому что развлечение без смысла, даже подкорочного - это по сути наркомания и есть. Пришёл с работы, укололся и забылся - чем это отличается от просмотра сериалов или камеди-клаба?

По привычке оборочусь к народной культуре, знакомой лично мне с дедства, и практически незнакомой подавляющему большинству городского населения - там почти любое развлечение имело подспудный смысл, потому что деревенская жизнь на порядок более взаимосвязана, чем городская. Не идеализирую картинки прошлого - всякое, конечно, бывало, и пьянство и поножовщина, но всё это было по причине недостаточного следования народной культуре, которая всеми доступными способами образовывала и направляла энергию населения в культурные рамки. В статье "Разделяй и властвуй" уже упоминал, что те же кулачные бои - не лубочная картинка и не беспредел, а фактически деревенский спорт, направляющий энергию молодёжи от бессмысленных животных "драк за самок" в сторону коллективизма и полезного физического развития; правила народных игр определены согласно своего рода технике безопасности, снижающей небоевые потери населения. :)
Про вечорки как простонародную замену дискотек уже тоже писал - вполне банальные танцульки в народной культуре также направлены на социализацию, коллективизм, культурное общение, передачу знаний, да и на физическое развитие тоже; хотя там не так колбасно, как на современных "вечеринках".

Как-то так получается, что большинство простонародных занятий несёт в себе какую-то практическую пользу для вовлечённых - они либо дают выхлоп в виде вещей, либо физически развивают, либо приводят в порядок мысли и чувства; и все они означают передачу знаний от человека от человеку, формируя определённую традицию. Фактически это определённая самоподдерживающаяся система образования населения - хотя она и недостаточна для жизни в современном мире, и тем не менее обращаю внимание на наличие в ней образовательной функции.

А в современной "культуре" большинство развлечений населения не несут никакого практического смысла - какой может быть смысл от просмотра освещающих трусы скандалы СМИ, от бухалова в барах и колбасева на дискотэках? Если задуматься, то фактически мы имеем дело с легализованной наркоманией, переводом свободного времени населения в пустоту, фактически нейтрализацией энергии народа, вместо направления её на общественно полезные занятия, то есть на повышение собственного уровня жизни!

Не говорю, что всё пропало и полимеры утеряны, однако логичным объяснением происходящего считаю всё тот же культ Золотого Тельца, в рамках которого имеют смысл только деньги, а точнее - их максимальная трата населением. Вся мощь тех же самых "скандальных" СМИ, очевидно подконтрольных финансово благополучному меньшинству населения - не только у нас в стране, но и по всему "цивилизованному миру" - направлена на пропаганду потребительского образа жизни; им выгодно, чтобы мы меньше делали, и при этом больше потребляли - именно такое поведение сейчас считается нормой.
Тогда как в традиционном обществе это считается чуть ли не тунеядством - человек и в свободное от работы на работе время должен заниматься чем-то полезным, и уж как минимум не вредным. Поэтому кровавые большевики гнали население на ликбез - слышал лично от живой свидетельницы данной программы - и в послевоенные годы после смены рабочие шли на курсы повышения квалификации. Образование - это жизнь, а наркотики - это смерть, но мы так и будем повиноваться своим желаниям, которые умело направляются при помощи рекламы в сторону, полезную кому-то другому.

Понимаю, что навязывать полезные занятия и игнорировать хотелки и пожелания людей - немного попахивает тоталитаризЪмом и движением от человека в сторону мобильной операционки Андроид. :))) Кстати, к вопросу про образование - наверняка большинство молодёжи считает слово "Андроид" некоей торговой маркой и не догадывается об изначальном значении этого слова. Но не будем забывать про силу рекламы - когда вся её разрушительная мощь направлена на то, чтобы зверить и скотинить человека, призывы к разуму и пользе действительно будут выглядеть тоталитаризмом - я хочу колоться и бухать, а меня заставляют то и это! Как постоянно пишу, надо наводить порядок в культуре общества - в широком смысле этого слова - вот тогда и потребности у людей поменяются. Если по всем СМИ, с рекламных плакатов, книг и сериалов людей зовут бухать и колоться, трудно ожидать от общества стремления к звёздам.

В прошлой статье упомянул про блогеров, да и забыл толком высказаться - на самом деле считаю блогеров эдакими простонародными СМИ, фактически гласом народа, в противовес официальным, коммерческим СМИ, которые по сути - те самые башни, заглушающие волю народа. И поэтому считаю блогосферу в некотором роде отдушиной в мире бессмысленной информации, навязываемой людям извне под давлением коммерческих выгод, противоречащих чаяниям этих самых людей. Противостоять махине СМИ полноценно блогосфера не может - даже несмотря на полную и очевидную компроментацию СМИ как легитимных источников информации, массы населения по-прежнему продолжают проводить время у телевизора и радио, невзирая на очевидный вред для рассудка. Поэтому часть блогеров прогибается под изменчивый мир и мигрирует в сторону профессиональной проституции журналистики - пишет про то, что пипл схавает, а не про то, что интересно им самим. В этом плане информация "из интернета" нисколько не более правдива, чем "из телевизора" - а ввиду некоторых особенностей протокола http - и того опаснее. :)) Поэтому и блогеры Россию ситуацию не спасут.

Хотя вносить свою лепту в формирование культурного образа мышления считаю необходимым для каждого вменяемого блогера. Даже если блогер ничего не пишет сам, а просто перепостит правильные статьи - уже хлеб; потому что тираж общественно вредного мусора по фамилии реклама подавляет практически любую общественно полезную информацию, и эту блокаду надо прорывать любыми способами.

С чего это я заговорил про блогеров? Да в нынешнем мире только у них нет заинтересованности в распространении общественно вредной информации - потому что любые СМИ берут у кого-то деньги на собственное существование, и, значит, зависят от каких-либо кругов, которые заставляют их транслировать их собственные интересы и ценности; а у простого народа голос может прорезаться только так, через блогосферу, где автор финансово не мотивирован и в идеале не заинтересован в извлечении прибыли из собственных буковок - потому что как только появляется эта заинтересованность, так тут же смыслы меняются, и блогер становится журналистом, со всеми вытекающими плачевными последствиями.

По-хорошему, конечно, надо переломить ситуацию, когда государство переключит режим из обслуживания денежных мешков в сторону поддержки рабоче-крестьянского общества... Но пока в правительстве Медведевы да Чубайсы, хавать нам цифровую наркоту и прожигать жизнь в бессмысленных развлечениях, скатываясь всё дальше от индустриального общества развития в сторону пост-индустриального болота имени потребления.

Когда обществу понадобится развиваться, вот тогда можно будет говорить про реанимацию образования и культуры в целом. А пока смысл у гражданина - скататься в отпуск на Мальдивы, о каком образовании мы говорим? Каковы ориентиры, такова и культура, таков и уровень образования и науки, увы. В комплексе всё надо решать. И, разумеется, работать надо больше, а "колбаситься" - меньше, только тогда будем жить лучше. Банальность, но не до всех доходит, увы.

http://xommep.livejournal.com/185292.html


Вернуться к началу
 не видно картинки-здесь uznai-pravdu.com/1/(архивная копия с картинками)
 Прочитал сам - поделись с другом, размести ссылку на других ресурсах
 Но форум снова закроют, и ссылка никуда не приведёт -> Копируйте ссылку вместе с текстом.
 Или Распечатай и дай почитать у кого нет компьютера. Будь активнее!  
 
Начать новую тему Ответить на тему  [ Сообщений: 7 ] 


Перейти:  
 Тёмная сторона Америки. Самый большой антиамериканский сайт Рунета  Радио человеческого формата, круглосуточно, детям и взрослым, без рекламы и зомбирования. Гойские новости через ширму ЗАЗЕРКАЛЬЯ, профессор Столешников передаёт из Нью-Йорка  Аудиоверсия книги Юрия Козенкова Убийцы России. Проясняет мозги необыкновенно. 
Любые материалы с этого форума и форум целиком, можно свободно использовать и копировать без спросу.
В случае пропажи форума информация тут uznaipravdu.livejournal.com       зеркало    uznai-pravdu.ru  копия yz-p.ru/
tumblr hit counter