Как сделать революцию в России и как ее предотвратить

[политпросвет]

26 декабря 2017 г.
Как сделать революцию в России и как ее предотвратить

Эта статья, присланная мне ее автором, признаюсь, произвела на меня сильное
впечатление. Все разложено по полочкам, все подкреплено фактами. И – логика!
А ведь речь идет о сложнейшей проблеме, автор пишет о серьезных вещах.

Он просто описывает МЕХАНИЗМ подготовки из детей будущих революционеров.
Разрушителей, пушечного мяса государственного переворота.
Но все по порядку.
Сначала пришло письмо:

Николай Викторович, добрый день!
Меня зовут Грезин Андрей Юрьевич, я из Томска. По образованию я радиофизик,
но по специальности работать мне не пришлось. У меня свой бизнес и по роду
службы мне приходится регулярно взаимодействовать с молодежью. И как с
сотрудниками и как с покупателями. Ежедневно мы контактируем примерно с 2 -
3 тысячами томичей. И так на протяжении последних 20-ти лет.
Нарастающая деградация волевых качеств и моральных ценностей молодых людей
заставила меня увлечься изучением природы этого вопроса. Формирование
протестных настроений в молодежной среде, склонность молодежи принимать
участие в госперевороте оказались звеньями той же цепи.
Война за то, кто вырастит из российских детей - защитники или могильщики
России, идет сегодня. И Россия проигрывает эту войну на всех фронтах.
Дезорганизация процессов воспитания детей в России - вот истинная причина
деградации волевых, морально этических качеств молодежи России и
нарастающего протестного движения в молодежной среде.
По этому поводу я написал статью, она прикреплена к этому письму.
Очень Вас прошу прочитать ее».

Вот эта статья…

Как сделать из детей пушечное мясо революции

Мы знаем, что каждый человек обязательно добивается поставленной перед собой
цели. Для достижения цели, конечно, нужны и ресурсы, и время, и упорство и
т.д. Но, первоопределяющим всегда является постановка цели. Не поставив цель
не возможно ее достигнуть.
Для того, чтобы граждане государства сами совершили революцию
(государственный переворот) в своей собственной стране нужно сделать так,
чтобы сначала эти граждане должны захотеть совершить революцию.
Вот основные тезисы, которые должны быть выполнены, чтобы граждане страны
совершили государственный переворот:



Граждане должны захотели свершить государственный переворот.


Граждане должны знать как именно и в какой последовательности нужно
действовать, чтобы совершить революцию.


Граждане должны быть готовы совершить преступление. Ведь революция – это
противоправные действия.


Граждане должны быть уверенны в отсутствии наказания за их преступления.


У граждан должна быть сформирована привычка к насильственной форме решения
вопросов.


У граждан должна отсутствовать привычка соблюдать законы.


Граждане должны чувствовать себя обманутыми.


Граждане должны точно знать – кто обманщик, кто виноват, кто враг.



Рассмотрим эти пункты по отдельности.

Как убедить граждан совершить государственный переворот?

Что же должно произойти, чтобы у граждан появилось желание свершить
госпереворот?
Заодно можно спросить – если можно управлять желаниями людей, можно ли
сделать так, чтобы эти же граждане НЕ захотели совершать госпереворот? И еще
хотелось бы узнать – а можно ли сделать так, чтобы преступлений стало
меньше? И много чего еще!
То есть, на вопрос: – «А можно ли управлять поведением человека?»
Есть ответ: – «Да, можно!»

Можно управлять поведением человека, не находясь с ним в прямом контакте.
Можно управлять человеком без насилия над ним. Можно управлять действиями
человека даже не будучи с ним знакомым. Можно управлять действиями человека,
даже не зная о том, что в данный момент времени какой-то незнакомый вам
человек совершает действия так вам необходимые.

Под действиями человека подразумевается его поведение в определенной
ситуации. Для этого необходимо знать как действует механизм управления
поведением человека. И управлять этим механизмом. Именно понимание
механизмов поведения человека позволит затем управлять отдельным человеком,
гражданами целой страны, да и всего мира тоже.

Очень жаль, что в СССР не возникла школа психологии по изучению поведения
человека. Зато школа психологии по изучению поведения человека возникла в
США в 40-е годы ХХ века. Знания о механизмах поведения человека, полученные
руководством США, и позволяют нашему геополитическому противнику одерживать
одну победу за другой в любом месте применения этих знаний. Ведь США никто
не противостоит на этом театре боевых действий. У США есть оружие по
управлению людьми, а у России этого оружия нет. Как и нет сегодня и защиты
от этого оружия.

Это оружие – умение дистанционно воспитать в детях нужные черты характера,
нужные морально-этические ценности и нужные модели поведения в конкретных
ситуациях. Точное название этого механизма: научение через подражание в
формирование нового поведения.

Справка
Механизм научения (научение – это термин, означающий усвоение нужной модели
поведения) через подражание в формирование нового поведения обнаружил,
исследовал и описал канадский психолог Альберт Бандура. Если коротко, то
суть открытии заключается в следующем: сформировать нужный навык (нужную
модель поведения) у ребенка, можно заменив вербальную инструкцию зрительно
воспринимаемой демонстрацией.


Нужно пояснить, почему мы рассматриваем формирование навыков не у взрослых,
а у детей. Дело в том, что характер, морально-этические ценности и модели
поведения формируются в детском и подростковом возрасте. В дальнейшем может
происходить лишь незначительная корректировка.
То есть морально-этические
ценности граждан, их приверженность государству, патриотизм, умение
соблюдать или нарушать правила, модель поведения в различных ситуациях будут
именно теми, к которым приучат граждан в детском возрасте.
Кто детей
воспитает (научит), тот и будет управлять (исподволь) этими детьми всю их
жизнь.

Например, в Османской империи таким образом воспитывали из
детей-христиан султанскую гвардию – «Янычар». И бывшие дети-христиане
запросто (по приказу) вырезали своих бывших этнических сограждан.

Теперь перейдем к открытию А. Бандуры. Поведение человека в различных
ситуациях зависит от обретенного ранее опыта. Если, в результате ранее
полученного опыта, человек получил то, что хотел, и издержки не оказались
существенны, человек усваивает модель поведения в аналогичных ситуациях.
Но, как выяснили американские психологи, человек может усваивать новую
модель поведения не только на основе собственного опыта, но и на основе
наблюдения за поведением другого человека (визуального научения).

А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедура визуального научения (то
есть тренировка при отсутствии подкрепления или наличии косвенного
подкрепления только одной модели) особенно эффективна для усвоения нового
социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемого формируется
"бихевиоральное предрасположение" к ранее маловероятным для него реакциям.

Ученые выяснили, что с помощью научения посредством наблюдения можно
регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность
подражать авторитетным образцам.

Ученые провели немало лабораторных и полевых исследований, посвященных
детской и юношеской агрессивности. В результате было установлено, что для
того, чтобы эффективно научить ребенка на основе действия модели (другого
человека), необходимо:



Модель должна быть харизматична, эффектна, вызывать желание быть похожим на
нее.

Память ребенка должна быть достаточно развита, чтобы суметь сохранить
информацию о действиях модели.

Ребенок должны находится в той стадии развития, чтобы суметь воспроизвести
то, что ребенок наблюдает.

У ребенка должна присутствовать мотивация, определяющая желание ребенка
выполнить то, что он видит. Т.е. ребенок должен хотеть получить то, что
получает модель в результате своих действий.



А. Бандура выяснил, что у ребенка, в результате наблюдения за поведением
модели, строятся "внутренние модели внешнего мира". Испытуемый наблюдает
образец поведения, но не воспроизводит его до тех пор, пока не возникнут
соответствующие условия. На основе этих внутренних моделей внешнего мира при
определенных обстоятельствах строится реальное поведение, в котором
проявляются и находят свое выражение наблюдавшиеся ранее свойства модели.

То есть, чтобы воспитать в ребенке определенную модель поведения, необходимо
ребенку показывать кинофильмы, в которых герой, симпатичный ребенку,
действуя нужным образом (внушаемая модель поведения) получает результат,
желаемый ребенком.

Учебник Обуховой Л. Ф., доктор психологических наук "Детская (возрастная)
психология"
Например, мы хотим склонить молодежь к революционным действиям, направленным
на разрушение государственного строя в стране и свержение действующей
власти. Обучать молодежь необходимо начинать с детского возраста.
Мотив подростка: желание признания, славы, почета, любви.
Внушаемая модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и
почитали – нужно принять участие в госперевороте.
Для этого мы должны изготовить кинофильм (супер-блокбастер) со следующим
сюжетом:

таблица удобочитаемая тут
https://nstarikov.ru/kak-sdelat-revolyu ... atit-88181

Тема Раскрытие Испытываемые эмоции Формируемые желания Формируемая модель

Герой Обаятельный, харизматичный. простой человек, хороший, добрый и
честный.
Обычный парень или девушка «из нашего двора» Приязнь Ребенок представляет
себя героем Я – герой

Враг
Герой сталкивается с коварством и подлостью руководства страны Возмущение от
несправедливости. Ощущение незащищенности Желание восстановить
справедливость, чтобы ощутить себя опять в безопасности (вторая ступень
пирамиды потребностей Маслоу) Руководство страны – враги

Герой – спаситель
Коварство и подлость руководства страны направлено не на героя, а на
каких-то других простых и приятных людей. Т.о. герой не эгоист-агрессор, а
защитник беззащитных людей Жалость к беззащитному, возмущение от
несправедливостиНаказать руководство страны Я – защитник (рыцарь без страха
и
упрека).
Борьба не ради своих интересов, а ради защиты чьих-то возвышенных интересов.

Инструктор
Сам герой не умеет свергать власть. Но появляется инструктор со стороны,
который очень быстро обучает героя всему чему нужно Сопричастность
Готовность так же быстро обучится уникальным знаниям Готовность получить
обучение от стороннего инструктора


Преступление ради «высших целей» Герой вынужден совершать
противоправные действия. Кого-то обманывать, что-то красть, что-то ломать и
т.д. На это герой идет, чтобы уничтожить действующую власть и лично
руководителя страны Сопричастность происходящему, желание самостоятельно
украсть, сломать, избить и т.д. Готовность совершить преступление рады
«высших» целей Я могу совершить преступление когда это нужно ради «высших
целей»

Наказание
Герой самостоятельно и крайне жестоко уничтожает всех руководителей
государства Зритель должен испытать катарсис, радость и жгучее желание
принять участие в расправе над «очень плохим человеком» Готовность лично
участвовать в расправе над «очень плохим человеком» Я – миссия. Только от
меня зависит светлое будущее

Закрепление
Герой получает признание, почет, его все любят и поздравляют. Все рады тому,
что произошло Радость, ощущение причастности Желание совершить такой же
подвиг Чтобы меня любили и ценили я готов участвовать в госперевороте

Фильмы с подобным содержанием нужно показывать регулярно на протяжении
примерно 10-12 лет (период с 8 до 20 лет – период формирования личности,
характера, моделей поведения). Результат готов – масса революционеров, не
боящихся смерти (у подростков страх смерти притуплен) и жаждущих славы,
почета и любви, готова к свержению власти. Нужны только инструкторы, которые
поведут эти массы в бой.
Фильмы: Сойка пересмешница, Дивиргент, Инсургент, Посвященный, Параллельные
миры, еще 100 фильмов

Вывод
Чтобы граждане государства (молодежь) захотели совершить государственный
переворот в своей стране, необходимо в подростковом возрасте на протяжении
7-10 лет показывать им кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: для
того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в
свержении правительства в стране.

II.​ Обучить граждан, как именно и в какой последовательности нужно
действовать, чтобы совершить революцию.
По этому пункту я не буду многословен. Все уже описано в предыдущем пункте –
действуй как в кино и жди инструктора.

III.​ Граждане должны быть готовы совершить преступление.
Среднестатистический гражданин воспринимает себя человеком хорошим, добрым,
честным и справедливым, не способным совершить преступление.
Внушаемая модель поведения: совершать преступления (даже убийство) можно, но
только в отношении плохих людей.
Для этого мы должны изготовить кинофильм (супер-блокбастер) со следующим
содержанием:

таблица удобочитаемая тут
https://nstarikov.ru/kak-sdelat-revolyu ... atit-88181


Тема
РаскрытиеИспытываемые эмоцииФормируемые желанияФормируемая модель

Герой
Обаятельный, харизматичный, простой человек, хороший, добрый и честный.
Обычный парень или девушка «из нашего двора»ПриязньРебенок представляет себя
героемЯ – герой

Враг
Герой сталкивается с коварством и подлостью «очень плохого человека» –
представителя власти (полицейский, военный, государственный чиновник, судья
и т.д.)Возмущение от несправедливости. Ощущение незащищенностиЖелание
восстановить справедливость, чтобы ощутить себя опять в безопасности (вторая
ступень пирамиды потребностей Маслоу)Представители власти – враги

Герой – спаситель
Коварство и подлость «очень плохого человека» направлено не на героя, а на
каких-то других простых и приятных людей. Т.о. герой не эгоист-агрессор, а
защитник беззащитных людей Жалость к беззащитному, возмущение от
несправедливости Наказать «очень плохого человека»Я – защитник (рыцарь без
страха и упрека).
Борьба не ради своих интересов, а ради защиты чьих-то возвышенных интересов.

Государство
Коррумпированность и равнодушие власти способствует тому, что «очень плохой
человек» не подлежит государственному наказаниюВозмущение от
несправедливости. Ощущение незащищенности Желание восстановить
справедливость, чтобы ощутить себя в безопасности (вторая ступень пирамиды
потребностей Маслоу)Государство не способно защитить, не способно
восстановить справедливость

Преступления ради «высших целей»
Герой вынужден совершать противоправные действия. Кого-то обманывать, что-то
красть, что-то ломать и т.д. На это герой идет, чтобы поймать и наказать
«очень плохого человека»Сопричастность происходящему, желание самостоятельно
украсть, сломать, избить и т.д.Готовность совершить преступление рады
«высших» целейЯ могу совершить преступление когда это нужно ради «высших
целей»

Наказание
Герой самостоятельно и крайне жестоко наказывает «очень плохого человека»
или даже убивает егоЗритель должен испытать катарсис, радость и жгучее
желание принять участие в расправе над «очень плохим человеком»Готовность
лично участвовать в расправе над «очень плохим человеком»Я – миссия. Только
от меня зависит светлое будущее

Закрепление
Герой получает признание, почет, его все любят и
поздравляют Радость, ощущение причастности Желание совершить такой же
подвигЧтобы меня любили, я готов совершить преступление

Эти фильмы нужно показывать регулярно на протяжении примерно 10 лет (период
с 10 до 20 лет - формирования личности, характера, моделей поведения).
Результат готов – хороший, добрый гражданин готов совершить или принять
участие в совершении преступлении. В крайнем случае, гражданин готов
оправдать преступления или жестокое обращение с плохими людьми.

Вывод

Чтобы граждане оказались готовы совершать преступления, вплоть до убийства,
необходимо на протяжении 10-12 лет показывать им кинофильмы, внушающие
следующую модель поведения: совершать преступление (даже убийство) можно, но
только в отношении плохих людей.

Как привить отсутствие страха быть наказанным официальными властями?
В правильно поставленном вопросе всегда содержится существенная часть
ответа.
Роберт Шекли
Чтобы взрослый человек не боялся быть наказанным официальными властями,
нужно чтобы эти «официальные власти» никогда его и не наказывали. Не
наказывали за совершенные этим человеком преступления. Не наказывали в
процессе формирования личности и процессе формирования моделей поведения,
т.е. в детском и в подростковом возрасте.
Кто-то скажет, что детей в России и так не наказывает прокуратура, суд и
полиция. Да, это верно, но в детском и подростковом возрасте «официальными
властями» являются не они, а родители, воспитатели и учителя.
Преступником человек становится тогда, когда он совершает преступление.

Справка
Преступление — это деяние, запрещённое … законом под угрозой наказания.
Т.е. для того, чтобы деяние стало преступлением, необходимо выполнение
следующих условий:

Должен существовать известный заинтересованным лицам список запрещенных
деяний.

Должен существовать известный заинтересованным лицам «прейскурант»
наказаний.


Во взрослой жизни процесс выявления преступления, задержание преступника,
доказательства вины, решения о наказании и исполнение наказаний распределены
между «органами власти»: полиция, следствие, прокуратура, суд и
пенитенциарная система.

В детстве тоже существуют законы. И существуют деяния, которые запрещены под
угрозой наказания. Поскольку лицом, контролирующим исполнение законов,
являются родители ребенка, именно родители и решают какое наказание за какое
нарушение должен понести их ребенок.

Чезаре Беккариа (мыслитель, публицист, правовед и общественный деятель,
выдающийся деятель Просвещения) писал: «Одно из самых действительных
средств, сдерживающих преступления, заключается не в жестокости наказаний, а
в их неизбежности...».

Несоблюдение принципа неотвратимости ответственности влечет за собой
существенные отрицательные последствия, «привыкание» населения к совершению
преступлений, особенно бытовых и хозяйственных, снижение общего уровня
моральной требовательности в обществе, ослабление нетерпимости к
правонарушениям и правонарушителям.

Отказ родителей от права и обязанности наказывать своего ребенка за
совершенные им проступки, влечет за собой формирование у ребенка уверенности
в его безнаказанности.

Ввиду не развитого интеллекта и отсутствия жизненного опыта дети очень плохо
прогнозируют события. Этим объясняется детская агрессивность и жестокость.
Дети просто не представляют к чему могут привести их действия. Всего сразу
ребенку ведь не расскажешь, опыт родители и воспитатели передают по мере
возникновения актуальных ситуаций. По этой причине дети нуждаются в контроле
со стороны взрослых.

По мере взросления ребенок выходит из-под 100%-го контроля родителей по
причине того, что он меньше проводит времени дома – ребенок поступает в сад,
а затем в школу. Поскольку родители не могут продолжать осуществлять
контроль, часть полномочий родители передают другим взрослым, которым
передоверяют контроль над детьми, – сначала воспитателям, а затем
преподавателям. Полномочия, которые передают родители другим взрослым - это
право поощрять и право наказывать.

Отказ воспитателей и преподавателей от права и обязанности наказывать
учеников за совершенные им проступки, влечет за собой формирование у ребенка
чувства безнаказанности.

Если на протяжении всей сознательной жизни , вплоть до совершеннолетия,
ребенка не наказывают за его проступки, ребенок усваивает, что наказаний за
его правонарушения не последует и во взрослой жизни.

Вывод

Чтобы воспитать в человеке уверенность в отсутствии наказаний со стороны
«органов власти», необходимо в детском и подростковом возрасте запретить
родителям, воспитателям и учителям наказывать детей за их проступки.
Сформировать привычку у детей к насильственной форме решения вопросов.
Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой
«воспитание». То есть, тот, кто поощряет и наказывает, тот и воспитывает в
ребенке те или иные нравственные ориентиры.
Если воспитатель слагает с себя полномочия наказывать ребенка, это не
означает, что ребенок вырастит более свободным человеком. Это означает, что
ребенка на самом деле воспитает кто-то другой – тот, кто будет поощрять за
достижения и наказывать за проступки.

Справка

Цель насилия – принудить другого человека (других людей) сделать то, что
нужно агрессору, не смотря на интересы попираемой личности. В качестве
аргумента агрессор применяет боль – физическую или душевную. То есть, если
попираемый не выполняет требуемое от него агрессором, попираемый ощущает
(получает) боль.
Боль — это физическое или эмоциональное страдание, мучительное или
неприятное ощущение, мучение.

Субъективное понимание душевной боли как таковой было подвергнуто сомнению в
исследовании американских нейроучёных. С использованием функциональной МРТ
были получены снимки, согласно которым нейрофизиологически душевная боль
(боль от сепарации из социума) проявляется точно так же, как боль
физического характера (от воздействия раздражителей на ноцицепторы,
хеморецепторы, механорецепторы). Душевная боль проявлялась активацией
лимбической системы — нейронов в передний части поясной извилины (pars
anterior Gyrus cinguli).

То есть страдания, испытываемые человеком от физического или морального
воздействия одинаковы. С этой точки зрения не имеет значения каким образом
были причинены страдания – за счет физического или морального воздействия.
Человек страдает одинаково.
Причинить душевные страдания не просто. Для этого нужно знать то, от чего
воспитуемый будет страдать. Нужно суметь с помощью слов заставить
воспитуемого вообразить эту альтернативную реальность. То есть у
воспитуемого должно быть развито воображение.

По этой причине удел высокоразвитых людей – душевные муки, а удел
примитивных людей – физические страдания. Бессмысленно пытаться доставить
примитивному человеку душевные страдания. Ничего не получится – у
примитивного человека не хватит воображения создать альтернативную
реальность и от этого начать страдать.

Дети – примитивные существа, их интеллект еще не развит и воображение тоже.
Поэтому дети быстрее понимают физическое наказание, чем нравоучения.

С самого рождения у новорожденного уже есть потребности (кушать, пить, чтобы
его помыли и т.д.) и ребенок хочет их удовлетворить. Что делать ребенок не
знает и действует «наугад». Арсенал воздействия невелик - ребенок может
плакать и улыбаться.
Ребенок хочет кушать и начинает плакать. Когда ребенок плачет, мать
испытывает душевные страдания. Ребенок покушал и заулыбался – мать рада. То
есть первый навык ребенка – как с помощью насилия над другим человеком
(матерью) получить то, что ему нужно.

В точности также ребенок узнает и то, что ему (ребенку) можно делать и чего
нельзя. Получая поощрения или наказания от родителей, ребенок формирует
модели поведения (научение через положительное и отрицательное подкрепление.
Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера).

Человек - вид биолого-социальный. В любой социальной группе выстраивается
иерархия взаимоотношений. Иерархия бывает только двух видов: стихийная (или
примитивная) и цивилизованная.

В социальной группе с примитивной иерархией мерилом социального положения
является сила, с помощью которой можно отбирать ценности или принуждать
членов группы к действию. Т.е. способность к насилию, жестокость и
свирепость являются главными инструментами в социальной группе с примитивной
иерархией.

В социальной группе с цивилизованной иерархией мерилом социального положения
является способность создавать ценности. Т.е. умение работать (создавать
материальные и нематериальные ценности) является главным инструментом в
социальной группе с цивилизованной иерархией.

Изучая человеческие группы с низким уровнем интеллекта (школа, преступники,
армия), исследователи выяснили, что в таких группах устанавливается
примитивная иерархия, сходная в какой-то степени с иерархией сообщества
животных. Внутригрупповые роли распределяются известным, раз и навсегда
данным образом.

Справка

В группе с примитивной иерархией есть субъект "альфа" - Главарь; за ним
следует субъект "бета" - Советник; все прочие ранжированы на субъектов
"гамма" - ведомых и субъектов "омега" - забитых.

Альфа это лидер сообщества, ему подчиняются прочие члены группы. Альфа имеет
право поощрять и наказывать. Обычно это место занимает самая сильная и
агрессивная особь. Свое место отстаивает в результате серии побед в драках.

Бета является вторым по рангу лицом в группе. Как правило – самая умная, но
менее смелая особь. Ей подчиняются все, кроме альфы.

Гамма в свою очередь ранжированы как по вертикали, то есть по степени
приближения к Альфе и Бетте, так и по горизонтали - имеет​ся в виду "ролевое
качество" места в группе.

Омега - забитые же потому и заслуживают такого названия, что они становятся
жертвами общегрупповой агрессии: пинать их - право и даже долг каждого;
самиони не смеют дать сдачи никому: это равносильно самоубийству, так как в
расправе над подобным наглецом с воодушевлением примет участие вся группа.


Очень важно заметить следующее: хотя такая группа держится на примити​визме
своих участников и выталкивает из себя любого, кто не примитивен, даже здесь
закономерности группового взаимодействия в известной степени ограни​чивают
примитивные реакции каждого участника группы. Высказывать амби​цию,
собственничество и эгоистическую безучастность во всей их красе, в
предельномих выражении субъекту нельзя и в данной группе: это привело бы к
рассогласованию взаимодействия.
Поэтому в примитивной группе быстро вы​рабатываются определенные нормы
поведения участников или "неписаные" правила, которым обязан следовать и
Главарь, и самый маломощный из заби​тых.

В семье кто-то из взрослых берет на себя роль альфа-особи и получает право
поощрять и наказывать. По мере взросления ребенка меняется его окружение.
Ребенок идет сначала в детский сад, а затем и в школу. Дети в группе или
классе + воспитатель или учитель – это новая социальная группа ребенка.

Справка

Французский исследователь Дидье Дезор из Университета Нанси опубликовал в
1994 году любопытную работу под названием «Исследование социальной иерархии
крыс в опытах с погружением в воду».
Изначально в опыте участвовало шесть классических белых лабораторных крыс.
Эксперимент строился на процедуре питания.
Когда приходило время кормежки, крыс помещали в стеклянный ящик с
единственным выходом наверху. Этот выход представлял собой тоннель-лестницу,
спускавшуюся на дно соседнего стеклянного резервуара, до половины
наполненного водой. На стене резервуара с водой размещалась кормушка, к
которой крыса, вынырнув из тоннеля на дне, могла подплыть и выхватить оттуда
галету. Однако для того, чтобы съесть ее, животному необходимо было
вернуться обратно на твердую поверхность лестницы.
Очень быстро среди шести участников этого эксперимента сформировалась четкая
иерархия: две крысы стали «эксплуататорами» - сами они не плавали, а
отнимали еду у трех эксплуатируемых пловцов. Шестая крыса выбрала стратегию
самообеспечения: она ныряла за галетами и успешно защищала их от рэкета.
Самое удивительное состояло в том, что, сколько бы ученый ни повторял
эксперимент с разными крысами, в итоге происходило точно такое же
распределение ролей!
Когда в группе объединяли только эксплуататоров, только рабов или только
независимых, их сообщество возвращалось к исходной иерархии.
Когда группу увеличили, результат получался еще более впечатляющий. Доктор
Дезор посадил в испытательную клетку двести крыс. Они дрались всю ночь.
Утром там лежали три бездыханные жертвы социального катаклизма, а в крысином
сообществе сформировалась сложная система подчинения. «Генералам» еду
приносили «лейтенанты», которые отбирали ее у рабочих пловцов.
При этом кроме «автономных», образовался еще и класс «попрошаек»: они не
плавали и не дрались, а питались крошками с пола.

Справка
Джон Би Кэлхун (англ. John B. Calhoun, 11 мая 1917, Элктон, Теннесси — 7
сентября 1995) — американский этолог и исследователь психологии в связи с
проблемами популяционной плотности и её влияния на поведение. Кэлхун получил
известность благодаря своим опытам с сообществами грызунов — мышей и крыс.
Он обосновал, что логических причин, по которым наблюдаемые в экспериментах
социальные эффекты не могут произойти в человеческом обществе, не
существует.


Вывод, который мы можем сделать весьма печален: если преподаватель не
возьмет на себя функцию альфа-особи, это не означает, что в этой социальной
группе не будет альфа-особи. Альфа-особью станет кто-то из учеников. А
учитель может запросто занять место омега-особи.

В случае, когда альфа-особью является учитель, учитель может направлять
развитие детей и выстраивать цивилизованную иерархию. Если же альфа-особью
становится кто-то из подростков, эта социальная группа обречена
прогрессировать в примитивизме и выталкивать из себя всех, кто не
примитивен. В такой социальной группе у подростков будет усваиваться модель
решения вопросов через насилие.

Вывод

Чтобы воспитать в человеке привычку к насильственной форме решения вопросов,
необходимо запретить учителям наказывать детей и вмешиваться в процесс
воспитания учеников.



У граждан должна отсутствовать привычки соблюдать законы.

Чтобы у взрослого человека отсутствовала привычка соблюдать законы, нужно
чтобы у этого человека ранее не возникала необходимость (нужда) соблюдать
законы. Не возникала нужда соблюдать законы в процессе формирования личности
и процессе формирования моделей поведения, т.е. в детском и в подростковом
возрасте.

В каких же случаях у детей может возникать нужда соблюдать законы или
правила?
Ну конечно же во время игр. Причем игры не индивидуальные, а игры командные.
Именно в командных играх возникает необходимость в правилах (законах) и
необходимость соблюдать правила – «играть по правилам».

Приучая детей заниматься командными видами спорта, мы приучим детей изучать
и соблюдать правила. Игры в ко​манде развивают такие качества как
преданность и не эго​истичность, энтузиазм, коллективизм.

Массовые командные игры – это футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, в общем -
спорт. Т.е., если есть необходимость развить привычку соблюдать правила –
необходимо вовлечь в регулярные занятия детским командными видами спорта 100
% детей.
Если есть необходимость блокировать привычку соблюдать правила – необходимо
заблокировать развитие массового спорта, а особенно командного.

Вывод

Чтобы у граждан отсутствовала привычка соблюдать правила необходимо
заблокировать развитие массового детского спорта, а особенно командного.

Справка
Спорт занимает настолько важное место в жизни британцев, что много идиом
английского языка пришли из мира спорта. Например, "это не крикет" означает
"это нечестно" и "сыграть в игру" обозначает "быть честным". Самый
популярныйвид спорта в Англии — это футбол. Спорт очень важная частью
воспита​ния
детей в Британии, не только — как вы могли бы подумать, — развивая
физические способности, но и обес​печивая определенное моральное воспитание.
Игры в ко​манде развивают такие качества как преданность и не
эгоистичность,энтузиазм, коллективизм.

Среднее время, которое британские подростки тратят на спортивные игры:
15-25 минут в день среди девочек
40-55 минут в день среди мальчиков

Топ 5 самых популярных видов спорта в Великобритании:
Футбол
Крикет (командный неконтактный вид спорта, входящий в семейство игр, в
которых используются бита и мяч. )
Регби
Гребля
Поло


Справка
Детский спорт в США — явление массовое. Порядка 75% детей так или иначе
занимается хоть каким-то видом спорта, а большинство из них перепробовали
несколько видов. Многие дети занимаются двумя или даже тремя видами спорта.
Топ 5 самых популярных видов спорта в США:
Бейсбол
Баскетбол
Американский футбол
Хоккей
Футбол



Справка
В России со спортом все очень плохо. Из 28,123 млн. детей в возрасте до 16
лет, спортивные секции в 2016 году посещали 2,81 млн детей, в 2015 году —
2,82 млн чел. То есть всего порядка 9,9%.
В России в настоящее время нет массового детского спорта и, тем более, нет
массового увлечения каким-либо командным видом спорта.
Граждане должны чувствовать себя обманутыми



Продолжение материала следует…
таблица удобочитаемая тут
https://nstarikov.ru/kak-sdelat-revolyu ... atit-88181

[политпросвет]

Как сделать революцию в России и как ее предотвратить – 2

Технологию подготовки переворота и потрясений автор этого материала буквально «разложил на молекулы». Чтобы охватить всю картину и понять логику, рекомендуем сначала прочитать первую часть этого материала и только потом двинуться дальше…

Граждане должны чувствовать себя обманутыми
Чтобы молодые люди почувствовали себя глубоко обманутыми нужно сначала им что-то пообещать, что-то очень им нужное. Затем, когда они выполнят все необходимые условия, им это очень нужное не дать.
Обещать нужно то, что человек очень хочет (ведь расстройства от неполучения ненужной вещи не будет). Молодые люди, вступающие во взрослую жизнь, хотят найти работу, которую они могут выполнять, и заработную плату, которая сможет удовлетворить их потребности.

Давайте рассмотрим потребности современной молодежи в России.

Потребности проявляются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а их удовлетворение — в виде оценочных эмоций. Потребности обнаруживаются в мотивах, побуждающих человека к деятельности. Воспитание потребностей — одна из центральных задач формирования личности.

То есть потребность – это одна из моделей поведения, которая воспитывается в процессе формирования личности. Причем одна из центральных задач.
Таким образом, процесс формирования чувства обмана должен включать следующие этапы:

Внушить модель избыточного потребления.

Научить, как заполучить работу, позволяющую зарабатывать нужное количество денег.

Дать возможность получить нужную квалификацию.

Не дать работу (и зарплату), которые позволили бы избыточно потреблять.

Человек испытывает чувство обмана, или фрустрацию. Очень тяжелое психическое состояние.


Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Такая ситуация может рассматриваться как до некоторой степени травмирующая.

Психологическая травма или психическая травма — вред, нанесённый психическому здоровью человека в результате интенсивного воздействия неблагоприятных факторов среды или остроэмоциональных, стрессовых воздействий на его психику. Часто бывает связана с физической травмой, угрожающей жизни, либо нарушающей ощущение безопасности.

Психологические травмы нарушают нормативную организацию психики и могут её вводить в пограничные или клинические состояния. На пограничном уровне могут появляться как временные ощущения дискомфорта, так и устойчивые состояния с наличием измененных образований, которые ослабляют иммунитет, работоспособность и адаптивные способности мышления. Длящиеся травмирования, массированные (катастрофические) травмы, внезапные и острые могут приводить к клиническим состояниям, при которых появившиеся измененные состояния (посттравматический эффект с обоснованием) могут приносить вред здоровью, уход от соблюдения норм социальной жизни человека (социальный престиж, возможность самоутверждения, уважения окружающих и близких людей и т. п.)

Первый этап. Внушить модель избыточного потребления

Чтобы заложить обман, нужно задать заведомо недостижимую цель. В данном случае цель – это уровень потребления. Т.е. в качестве нормального уровня потребления нужно задать заведомо недостижимый уровень. Т.е. объем потребления, на который требуется очень большое количество денег – заведомо больше, чем средняя заработная плата по стране.
Нужно внушить, что норма – это когда каждый молодой человек или девушка должны владеть следующими вещами:

суперсовременные гаджеты;

крутой автомобиль или несколько автомобилей;

много модной одежды;

красивый дом;

красивая внешность;

может много путешествовать;

много денег;

много свободного времени.


Модель потребления формируется в пубертатный период, в возрасте 13-20 лет. Это период совпадает с периодом увлечения музыкой. Поэтому на этом этапе модель потребления нужно внушать с помощью музыкальных клипов, художественных фильмов и молодежных журналов.


Средство внушения Содержание

Журналы Фото красивых, эффектных моделей, изображающих «простых подростков, владеющих массой гаджетов, большим количеством красивой одежды.

Тексты с описанием того, что нужно подростку, чтобы выглядеть также

Музыкальные клипы В клипе демонстрировать, как певец живет в «обычной» жизни. Показывать как простой парень или девушка (певец) владеет домом, машиной, большим количеством одежды. Отдых на море, в путешествии и т.д. Очень охота быть похожим на него (на нее)

Кинофильмы Герой – простой человек. Героя владеет домом, машиной, серфингом… Герой совершает крутые поступки. Очень охота быть похожим на него (на нее).
Эти фильмы, клипы и журналы нужно регулярно показывать подросткам на протяжении примерно 7 лет (период с 13 до 20 лет - формирования личности, характера, моделей поведения).

Результат готов – подростки вырастают с моделью потребления, на которую нужно очень много денег.

• МОСКВА, 12 мая. /ТАСС/. Старшеклассники Москвы смутно представляют себе объем стартовой зарплаты молодых специалистов, 9% школьников рассчитывают на первую зарплату в 82 тыс. рублей. Таковы результаты проведенного аналитическим центром НАФИ и НИУ ВШЭ исследования ожиданий выпускников, опубликованные в газете"Известия".
  Согласно итогам опроса, большинство юных москвичей (66%) не представляет уровень зарплаты выпускников вузов в выбранных ими сферах деятельности…
  При этом московские школьники уверены, что средняя зарплата опытных специалистов в России превышает 172 тыс. рублей.

Вывод
Чтобы сформировать у молодежи избыточную модель потребления, необходимо на протяжении 10 лет транслировать кинофильмы, в которых герой – простой человек, успешный в молодежных увлечениях, владеет огромным количеством дорогих вещей, домом, машиной и т.д.
В музыкальных клипах должно демонстрироваться владение огромным количеством дорогих вещей.
В молодежных журналах должно быть огромное количество рекламы вещей, демонстрируемых в клипах и кино.

Второй этап.
Научить, как заполучить работу, позволяющую зарабатывать нужное количество денег.
Нужно внушить подросткам мысль, что, получив высшее образование, обязательно получишь высокооплачиваемую работу. Эту часть внушения отлично выполняют родители – они внушают, что обязательно нужно получить высшее образование и получишь достойную жизнь.
61% выпускников столичных школ имеет общее представление о возможном месте будущей работы. 26% школьников хорошо осведомлены о местах, куда могут устроиться после окончания учебы. Никакого представления о сфере будущей специальности не имеют только 13% учащихся. При этом 65% опрошенных считают, что на рынке труда более востребованы специалисты с высшим образованием.
http://tass.ru/obschestvo/4246271

Третий этап.
Дать возможность получить высшее образование всем желающим.
Ниже приведено статистическое распределение доли количества граждан от общего числа в соответствии с уровнем интеллекта

https://nstarikov.ru/kak-sdelat-revolyu ... it-2-88224
Уровень IQ
Коментарии
Доля от общего числа граждан
До 20
0,2%
От 21 до 50
1,8 %
От 51 до 70
Умственная отсталость

7,0%
От 71 до 80
10,0%
От 81 до 90
10,0%
От 91 до 100
25,0%
От 101 до 110
Средний уровень
25,0%
От 111 до 120
12,0%
От 121 до 131
Высшее образование
6,0%
От 131 до 140
Успешные люди
2,8%
Более 141
Гении: Бил Гейтс, Хокингс и т.д.
0,2%


В 2015 году 17-ти летних подростков в России насчитывалось 1 338 000 человек. В соответствии со статистикой, способны освоить программу высшего образования от 9% до 21%, или от 111 420 до 280 980 человек. У этих ребят после окончания ВУЗов не будет проблем с поиском работы.
Но для того, чтобы сформировать чувство обмана у оставшихся 79% молодежи, необходимо принять всех оставшихся в ВУЗы и выдать диплом об образовании. Или хотя бы максимально возможному количеству граждан из этих 79%.

Для того, чтобы принять в ВУЗы и эти 79% нужно:

Понизить как можно ниже вступительное испытание.

Упростить процедуру вступления в ВУЗ. Желательно убрать «человеческий фактор» из приемной комиссии.


Самый подходящий вариант для приема всех желающих в ВУЗы – это результаты ЕГЭ вместо экзамена. Результаты ЕГЭ вместо экзамена позволит исключить контакт преподавателей с недостойными абитуриентами.
В результате преподаватели не будут испытывать моральные переживания за свои неправедные поступки в виде решения о приеме в студенты недостойных кандидатов. Ведь прием в студенты сводится всего лишь к сортировке бумажек, в этот процесс не вовлечены ведущие преподаватели ВУЗов, эту работу делают за них, как правило, студенты старших курсов.

Да, и еще, чтобы гарантированно молодой человек был куда-нибудь принят, необходимо, чтобы абитуриент имел право подавать документы в неограниченное количество ВУЗов – куда-нибудь да примут.
Чтобы как можно ниже понизить вступительное испытание, необходимо, чтобы в таком занижении были заинтересованы преподаватели ВУЗов по всей стране. Для этого необходимо всего лишь перевести ВУЗы на самоокупаемость и разрешить платное обучение. Дальше все сделают сами преподаватели. Чтобы сохранить за собой возможность продолжать работать и получать заработную плату преподаватели сами снизят порог вступительного экзамена до нуля.

Данные о количестве 17-ти летних в РСФСР – России по годам, о зачисленных на 1 курс и получивших дипломы об окончании ВУЗов


https://nstarikov.ru/kak-sdelat-revolyu ... it-2-88224
Год
Количество 17-летних подростков, тыс. РСФСР – Россия, тыс.
Кол-во подростков, обладающих способностями усвоить программу ВУЗов (9-21%), тыс.
Количество студентов, зачисленных на 1 курс ВУЗов РСФСР – Россия, тыс.
Доля зачисленных на 1 курс от общего числа 17
Общее количество студентов на всех курсах, тыс.
Количество выпускников, получивших диплом об окончании ВУЗа, тыс.

1970
3 863
т 347 до 811
587
15,2%
2 671
446

1980
3 865
от 347 до 811
613
15,9%
3 045
460

1990
2 979
от 268 до 625
603
20,2%



2 824
433
2000
2 468
от 222 до 518
1 150
31,4%
4 741
635

2005
2 410
от 216 до 506
1 372
56,9 %
7 065
1 051

2010
1 498
от 134 до 314
1 195
79,8%
7 050
1 306

2011
1 408
от 126 до 295
1 058
75,1%
6 490
1 700

2012



1 400



от 126 до 294



1 116
79,7%
6 074
1 600

2013
1 348
от 121 до 283
1 069
79,3%
5 647
1 114

2014
1 295
от 116 до 271
1 021
78,8%
5 209
1 226

2015
1 338
от 120 до 280
1 222
91,3%
4 766
1 300

Из приведенных данных видно, что процент зачисления на 1 курс вырос с 15,2% (1970) до 91,3% (2015). Причем, практически 100% поступивших в ВУЗЫ получают дипломы о высшем образовании.

Вывод
Для того, чтобы породить максимальное количество молодежи с чувством обмана, необходимо давать диплом о получении высшего образования всем желающим. Для этого необходимо:

Ввести вместо экзаменов ЕГЭ;

Перевести ВУЗы на самоокупаемость

Разрешить ВУЗам самим назначать вступительный балл ЕГЭ.


Справка
Вступительный балл снижается ежегодно. В 2015 году средний вступительный балл составил 56,6. Ниже приведены данные мониторинга качества приема в ВУЗы НИУ ВШЭ:

56,6 баллов, переведенные в баллы СССР, составляют 2,83 или «2+».
Т.е. в современной России в ВУЗы принимают всех подряд, даже «двоечников».
Четвертый этап. Не дать работу по специальности.
Для того, чтобы оценить сколько выпускников ВУЗов получат работу и получат ее по специальности, необходимо изучить потребность в работниках. Эти данные можно получить в открытом доступе на сайте Федеральной службы государственной статистики.

Потребность в работниках по профессиональным группам
Российская Федерация, в 2016 г


Потребность в работниках по профессиональным группам
Количество вакансий, человек
Всего специалистов
637 610
РУКОВОДИТЕЛИ
27 052
СПЕЦИАЛИСТЫ ВЫСШЕГО УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ
173 984
СПЕЦИАЛИСТЫ СРЕДНЕГО УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ
89 953
СЛУЖАЩИЕ, ЗАНЯТЫЕ ПОДГОТОВКОЙ И ОФОРМЛЕНИЕМ ДОКУМЕНТАЦИИ, УЧЕТОМ И ОБСЛУЖИВАНИЕМ
28 655
РАБОТНИКИ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ И ТОРГОВЛИ, ОХРАНЫ ГРАЖДАН И СОБСТВЕННОСТИ
68 960
КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОТНИКИ СЕЛЬСКОГО И ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА, РЫБОВОДСТВА И РЫБОЛОВСТВА
4 865

КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, СТРОИТЕЛЬСТВА, ТРАНСПОРТА И РАБОЧИЕ РОДСТВЕННЫХ ЗАНЯТИЙ
102 896
ОПЕРАТОРЫ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ УСТАНОВОК И МАШИН, СБОРЩИКИ И ВОДИТЕЛИ
69 711
НЕКВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ
71 534

Т.е. потребность экономики в специалистах с высшим образованием в 2016 году составила всего 201 036 человек (количество руководителей + количество специалистов высшего уровня квалификации).


Т.е. из числа выпускников ВУЗов в количестве 1 300 000 человек получат работу не более 201 036 человек. Оставшиеся 1 100 000 выпускников пополняют армию обманутых граждан.
За 10 лет это армия недовольных составит 11 000 000 человек.

Вывод
Для того, чтобы получить максимальное количество молодежи с чувством обмана, необходимо принимать в ВУЗы всех желающих, без учета потребности экономики. И позволять всем поступившим получать дипломы о получении высшего образования невзирая на результаты усвоения знаний.


P.S.
Осталось дело за малым. Необходимо взвалить вину на отсутствие работы на действующую власть в стране.
Граждане должны точно знать – кто виноват в их невзгодах, кто обманул, кто враг
Человек ищет виноватого в своих невзгодах тогда, когда он не готов взять ответственность на себя. Взрослые люди, не готовые нести ответственность за свои поступки являются инфантильными. Т.е. для того, чтобы молодые люди страны начала искать виноватых в своих неудачах, необходимо воспитать этих молодых людей инфантильными.

Основные симптомы проявляющегося инфантилизма:

Индивид не берет ответственность на себя. Не имеет представления, как отвечать за свои действия.

Некритичное восприятие реальности.

Индивид не способны глубоко мыслить, рассуждать и разбирать сложные ситуации.

Присуща незрелость размышлений, поверхностные мысли.

Отсутствие правил поведения в обществе.

Индивид не может длительно концентрировать свое внимание на каком-либо определенном занятии.

Индивид желает получать новые и острые ощущения.

Уход от реальности. Увлечение компьютерными играми, эзотерикой, фэнтези, сказками.

Индивид не готов утруждать себя жизненными проблемами .

При волевой направленности действий инфантильный человек чувствует неспособность осуществить задуманную работу, он периодически изменяет задуманный план и интересы.

Индивид любит повышенное внимание к своей персоне, с удовольствием демонстрируют себя или свои фотографии.

Эгоизм.

Индивиду легко внушить необходимое действие, он непоследователен

Инфантилизм психический (лат. infantilis младенческий; детский; синоним психическая незрелость) – психопатологическое состояние, характеризующееся детскостью, незрелостью психики. В основе инфантилизма лежит задержка темпа психического развития. Различают инфантилизм врожденный и приобретенный.
Органический инфантилизм возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы (черепно-мозговой травмы, инфекционных болезней, интоксикаций и др.).
Приобретенный инфантилизм развивается из-за задержки развития лобных долей головного мозга, возникающего в следствии изнеживающего воспитания и гиперопеки (https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_med ... нфантилизм)

Неправильное воспитание делает из здорового ребенка незрелого, развитие лобных функций мозга искусственно задерживается. Ребенку все прощают, стараются облегчить ему жизненный путь (http://gloris-nsk.com/articles/19.html).
При психическом инфантилизме дети начинают говорить вовремя и даже раньше срока, задают вопросы и рисуют в полном соответствии с возрастными нормативами, своевременно осваивают чтение, счет, психически активны и даже бойки.

Изнеживающее воспитание культивирует эгоцентрическое же​лание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к своей особе взгляды, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легко​стью, без особого труда.
Изнеживающее воспитание или Потворствующая гиперпротекция. В крайнем проявлении формируется в «Культ ребенка» (ребенок и подросток становятся «кумиром семьи»).

Изнеживающее воспитание проявляется в:

стремлении освободить ребенка от малейших трудностей;

освобождение ребенка от домашних дел, уроков труда в школе и школьных трудовых обязанностей;

освобождение ребенка от регулярных занятий, требующих продолжительное напряжение сил и концентрации. Например, освобождение от спорта;

восхищение мнимыми талантами ребенка,

преувеличение ​действительных способностей ребенка. Завышение оценок в школе;

ребенку создают атмосферу похвал, восторгов и обожания, ребенком любуются и восхищаются,

ребенка не наказывают за его проступки,

ребенка не приучают к нормам поведения,

потворствуют всем желаниям ребенка,

ребенку позволяют заниматься только теми делами, которые ему интересны

Более всего у инфантильных страдает волевое начало. Задержка развития лобных долей головного мозга с их функцией долговременного целеобразования и планирования предопределяет и тенденцию к задержке формирования воли. Неправильное воспитание усугубляет инфантильность волевого фактора у таких детей. Какая уж тут воля, если ребенку до пяти - семи лет неведомы серьезные усилия в преодолении трудностей. Волевой компонент заложен в темпераменте, но и эту его сторону, как и прочие, полезные, не развили.
Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематиче​скому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. (И. Гарбузов, профессор, психоневролог-психотерапевт (http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_07f.shtml)

Культ ребенка возник в нашей цивилизации не так давно — всего каких-то 50–60 лет назад. Дети — мощнейший инструмент для раскрутки гонки потребления. Каждый квадратный сантиметр детского тела, не говоря уже о кубомиллиметрах души, давно поделен между производителями товаров и услуг. Заставить человека любить самого себя такой маниакальной любовью — это все-таки довольно сложная морально-этическая задача. А любовь к ребенку заводится с полборота. Дальше — только счетчик включай.
Сегодня же рынок навязывает обществу рецепт семьи, построенной вокруг ребенка. Это заведомо проигрышная стратегия, существующая лишь для того, чтобы выкачивать деньги из домохозяйств. Рынок не хочет, чтобы семья строилась правильно, потому что тогда она будет удовлетворять большинство своих потребностей сама, внутри себя. А несчастная семья любит отдавать решение своих проблем на аутсорсинг. И эта привычка уже давно стала фундаментом для целых отраслей на миллиарды долларов. Идеальный с точки зрения рынка отец — это не тот, кто проведет с ребенком выходные, сходит в парк, покатается на велосипеде. Идеальный отец — это который будет в эти выходные работать сверхурочно, чтобы заработать на двухчасовой визит в аквапарк.
Американские маркетологи оценивают "потребительскую стоимость" ребенка в $100 тыс. - именно столько один американец должен истратить на покупки на протяжении своей жизни. Ежегодно среднестатистический американский ребенок видит 40 тыс. телереклам.
Если в начале 1990-х годов в США ежегодно тратилось на рекламу, рассчитанную на детей, не более $100 млн., то в 2000-е годы в Америке на рекламу для детей ежегодно расходуется $12 млрд.
Под воздействием рекламы “дети становятся жадными потребителями" (психолог исследовательского Wright Institute Allen Kanner), они обсуждают своих друзей, они говорят об их одежде, марках одежды, которые те носят, а вовсе не об их человеческих качествах.”

Возраст на который рассчитана реклама, постоянно снижается. Сейчас двухлетний ребенок является полноправным объектом воздействия телевизионной и других видов рекламы. И такая реклама не проходит бесследно. В соответствиями с недавними исследованиями доктора Кэннера, трехлетний американский ребенок в среднем знает 100 различных торговых марок . Ежегодно американский подросток тратит на модную одежду и обувь $1.4 тыс.

Стратегия компаний четко обусловлена психологией детей. Профессор маркетинга Texas A&M University Джеймс МакНил (James U. McNeal) считает, что ребенок интересен рынку и производителям рекламы из трех соображений: во-первых, он имеет свои собственные деньги и тратит их, часто повинуясь рекламе; во-вторых, он влияет на решение родителей о том, что покупать; а в-третьих, к тому времени, когда ребенок вырастает, его потребительские запросы и привычки уже оказываются сформированными, благодаря рекламе, которую он видел в далеком детстве.
В 1960-х годах родители детей в возрасте от 2 до 14 лет ежегодно тратили в общей сложности $5 млрд. под влиянием своих чад. В 1970-х годах этот показатель равнялся $20 млрд., в 1984 году он вырос до $50 млрд., в 1990 году - до $132 млрд. Джеймс МакНил приводит следующие данные: ежегодно школьники начальной школы (дети в возрасте с 6 лет до 12 лет) имеют в своем распоряжении приблизительно $15 млрд. собственных денег, $11 млрд. из которых они тратят на игрушки, одежду, сладости и завтрак.
Дополнительно к этому, родители тратили около $160 млрд. в год под влиянием предпочтений своих детей. Спустя всего несколько лет был отмечен значительный рост этих трат. В 1997 году дети в возрасте до 12 лет тратили более $24 млрд. своих собственных денег, в то время как под их прямым влиянием семьей дополнительно расходовалось $188 млрд. По данным исследовательской службы Charles Schwab & Co , в 2002 году количество личных денег детей и подростков, потраченных на покупки, достигло $170 млрд. Среднестатистический американский подросток ныне тратит $92 в неделю. По данным исследования, проведенного Американским Советом Образования в Сфере Сбережений (American Savings Education Council), 59% всех денег дети и подростки получают в качестве подарков от родителей…
В 1999 году группа, включавшая в себя 60 психологов, обратилась к Американской Психологической Ассоциации (American Psychological Association) с открытым письмом, в котором потребовала от Ассоциации высказать свое мнение по поводу рекламы, направленной на детей, которая по мнению авторов письма неэтична и опасна. Психологи призывали провести исследования психологических приемов, используемых в коммерческой детской рекламе, опубликовать результаты этих исследований и дать этическую оценку этим технологиям, разработать стратегии, которые позволили бы защитить детей от коммерческого манипулирования.

Позже подобные исследования были проведены. Одно из заключений Ассоциации: телевизионная реклама воспитывает у детей нездоровые привычки. Исследования показали, что ребенок в возрасте до 8 лет не способен критически воспринимать такую рекламу и склонен относиться к ней с полным доверием. Согласно выводам Американской Академии ПедиатрииAmerican Academy of Pediatrics, дети не способны отличить, где заканчивается передача и начинается реклама.
Если учесть, что в числе наиболее рекламируемых продуктов - конфеты, сахарсодержащие хлопья, сладкие напитки и всякого рода закуски, реклама, таким образом формирует неверное представление о здоровом сбалансированном питании. Американская Психологическая Ассоциация рекомендовала запретить все виды рекламы, ориентированной на детей младше 8-летнего возраста. Однако никаких серьезных мер по ограничению детской рекламы не последовало. Защитники детской рекламы ссылаются на права детей как потребителей. Чиновники - на свободу слова и предпринимательства.
Washington ProFile

И благодарные дети отказываются взрослеть, становятся инфантильными.

Вывод
Для того, чтобы воспитать молодежь страны инфантильными, необходимо:

Создать в стране «Культ ребенка».

Реклама семьи, построенной вокруг ребенка.

Реклама детских и подростковых товаров.

Поощрять родителей освобождать детей от любых домашних дел.

В школе отменить уроки труда и любую трудовую деятельность школьников.


Только 17% россиян способны адекватно воспринимать информацию. Таков неутешительный результат двухлетнего исследования, проведенного специалистами Института социологии РАН. Оказалось, что наши соотечественники с трудом понимают суть даже своих любимых произведений: фильмов, книг и компьютерных игр.
Одни считают, что сериал «Бригада» (реж. Алексей Сидоров, 2002) рассказывает «о том, как выживать в России». Другие не сомневаются, что поверхность Солнца исписана славянскими письменами, прочитав об этом у «альтернативных» ученых.
Общественные науки и современность, 2013, № 3.

Дальше дело техники. Инфантильные люди легковнушаемы, зависимы от общественного мнения. На сегодняшний день главный манипулятор общественного мнения подростков – это интернет. Все то, что будет написано в Интернете, на популярных молодежных ресурсах, то и будет правдой.
«ВКонтакте» выяснила, что 82 % подростков узнают новости из Интернета. Соцсеть провела исследование молодежи в России

Социальная сеть “ВКонтакте” провела исследование российской молодежи и выяснила, чего боятся молодые люди и девушки, откуда они узнают новости и что думают о своих родителях. Исследование проводилось в июле 2017 года. В нем приняли участие 10 тысяч российских пользователей “ВКонтакте” от 14 до 25 лет. Они отвечали на открытые и закрытые вопросы онлайн-анкеты.
Исследование показало, что 81 % опрошенных молодых людей и 89 % девушек боятся надолго остаться без социальных сетей. 79 % молодых людей и 69 % девушек регулярно публикуют записи “ВКонтакте”. 64 % респондентов, согласно опросу, узнают новости из “ВКонтакте”, 62 % – из других интернет-ресурсов, 55 % — в личной беседе с друзьями, 19 % — из прочих соцсетей и только 18 % — из ТВ. При этом доверяют информации телевидения только 24 % опрошенных.
https://paperpaper.ru/papernews/2017/11/02/vk-research/

Вывод
Для того, чтобы обиженная молодежь страны узнала, что в ее неустроенности виноват, например, Путин В.В, необходимо всего лишь распространять информацию об этом в Интернете. И порядка 80% молодежи обвинят в своих неудачах лично Путина В.В.
Необходимо право распространять в Интернете любую информацию, без цензуры!

РЕЗЮМЕ

Для того, чтобы подготовить граждан страны к насильственному свержению власти в стране, необходимо:

• Примерно 10 лет;
  
  Не запрещать создавать в стране «Культ ребенка».
  
  Не запрещать рекламировать тип семьи, построенной вокруг ребенка.
  
  Запретить родителям, воспитателям наказывать детей за их проступки.
  
  Поощрять родителей освобождать детей от любых домашних дел.
  
  В школе отменить уроки труда и любую трудовую деятельность школьников.
  
  Запретить учителям наказывать детей и вмешиваться в процесс воспитания учеников.
  
  Заблокировать развитие массового детского спорта, а особенно командного.
  
  Не запрещать рекламу детских и подростковых товаров.
  
  Не запрещать рекламу (любую) в «детский прайм-тайм».

Транслировать кинофильмы, демонстрирующие владение подростками-киногероями большим количеством дорогих вещей, гаджетов, домом, машиной и т.д.

Транслировать музыкальные клипы, демонстрирующие владение молодыми певцами большим количеством дорогих вещей, гаджетов, домом, машиной и ведущих праздный образ жизни.

Издавать молодежные журналы с огромным количеством рекламы вещей, демонстрируемых в клипах и кино.

Транслировать подростковые кинофильмы, внушающие модель поведения: совершать преступление (даже убийство) можно, но только в отношении плохих людей.

Транслировать подростковые кинофильмы, внушающие следующую модель поведения: для того, чтобы тебя уважали, любили и почитали – нужно принять участие в свержении правительства в стране.

Ввести вместо экзаменов ЕГЭ;

Перевести ВУЗы на самоокупаемость

Разрешить ВУЗам самим назначать вступительный балл ЕГЭ.

Вручать дипломы о «полученном» высшем образовании всем поступившим в ВУЗы.

Необходимо право публиковать в Интернете любую информацию, без цензуры.


Как видно из списка, в России все эти пункты последовательно выполняются. Следовательно, те силы, которые готовят революцию в России, отлично все спланировали и прекрасно претворяют свой план в жизнь.
Как говорится, там, где вход – там и выход. Для того, чтобы лишить англосаксов возможности воспитывать наших детей и начать самостоятельно воспитывать из наших детей патриотов и граждан, с прекрасными деловыми качествами и этическими нормами, необходимо:

РЕЗЮМЕ 2

Чтобы предотвратить подготовку граждан страны к насильственному свержению власти в стране, необходимо:

Запретить в стране «Культ ребенка».

Организовать на государственном уровне программу обучения родителей по воспитанию детей.

Обязать родителей, воспитателей и учителей воспитывать детей.

Обязать родителей, воспитателей и учителей наказывать детей за их проступки.

В школе ввести уроки труда и восстановить трудовую деятельность школьников.

Обязать учителей наказывать и отчислять из школы детей за аморальное поведение и неуспеваемость.

Создать национальную моду на детские командные виды спорт и вовлечь в него 100% детей.

Запретить рекламу детских и подростковых товаров.

Запретить любую рекламу в «детский прайм-тайм».

Ввести цензуру и запреты на трансляцию кинофильмов с запрещенным содержанием.

Создать Российский «Голливуд» с сотнями новых фильмов в год. Фильмы должны демонстрировать нужные модели поведения.

Запретить рекламу детских товаров в журналах.

Вернуть ВУЗы на 100% государственное финансирование.

Запретить платное обучение.

Принимать в ВУЗы только необходимое количество способных ребят.

Создать рабочие места для 91% молодежи. Например, строить дороги, дома и т.д. за государственный счет.

Необходимо ввести цензуру и отделить Рунет от Интернета.


Автор: Грезин Андрей Юрьевич

https://nstarikov.ru/kak-sdelat-revolyu ... it-2-88224